《中國語境下外語教育的行動研究觀與思辨能力培養》主要收錄了行動研究觀與混合學習理論、行動研究觀與“後方法”時代、行動研究觀與複雜科學理論、行動研究觀與計算機輔助外語教學、行動研究觀與行動研究的目標、行動研究觀與實踐共同體、行動研究觀與教育生態學等內容。
基本介紹
- 書名：中國語境下外語教育的行動研究觀與思辨能力培養
- 類型：語法學
- 出版日期：2013年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7561937180
- 作者：阮全友
- 出版社：北京語言大學出版社
- 頁數：244頁
- 開本：32
- 定價：32.00
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
《中國語境下外語教育的行動研究觀與思辨能力培養》由北京語言大學出版社出版。
作者簡介
阮全友，中南財經政法大學外國語學院副教授，碩士研究生導師。主要研究方向為套用語言學。從事外語教育十多年，在國內外學術期刊發表學術論文二十餘篇，先後主持教育部重點課題1項、教育部人文社會科學課題（青年項目）l項，主持省級、校級課題多項。2005年榮獲湖北省高等學校教學成果一等獎（主要成員），2009年獲中南財經政法大學教學研究成果二等獎（負責人）、三等獎（負責人）各1項。
圖書目錄
第一章導論
1.1研究背景
1.2研究動機
1.3研究目的和意義
第二章我國外語教育回顧
2.1古代的外語教育
2.2清代至新中國成立前的外語教育
2.3新中國成立後的外語教育
2.3.1新中國成立初期的外語教育
2.3.2“文革”時期的外語教育
2.3.3改革開放後的外語教育
2.3.4世紀之交以來的外語教育
2.4新中國成立後我國外語教育總的特點
2.5我國外語教育中存在的問題
2.6我國外語教育中的問題診斷
第三章行動研究概述
3.1行動研究的定義
3.2行動研究的參與者
3.3行動研究的實施地點
3.4行動研究的一般過程
3.5行動研究的主要特點
3.5.1參與性
3.5.2實踐性
3.5.3反思性
3.5.4合作性
3.5.5共享性
3.6行動研究的目的
3.7行動研究在中國
第四章外語教育中的行動研究
4.1案例一：英語口語教學中的行動研究
4.1.1研究背景
4.1.2問題診斷
4.1‘3教學設計
4.1.4教學行動
4.1.5教學評估
4.1.6英語口語教學行動研究反思
4.2案例二：英語遠程教學中的合作行動研究
4.2.1英語遠程教學中的合作行動研究循環一
4.2.2英語遠程教學中的合作行動研究循環二
4.2.3英語遠程教學中的合作行動研究循環三
4.3案例三：外語教師教育中的行動研究
4.3.1研究背景
4.3.2問題診斷
4.3.3教學設計
4.3.4教學行動
4.3.5教學反思
4.4案例四：外語教師教育中的行動研究二
4.4.1研究背景
4.4.2問題診斷
4.4.3教學設計
4.4.4教學行動
4.4.5教學評估與反思
4.4.6案例四的行動研究反思與國外理論研究的比較
4.5案例中外語教學的反思
4.5.1文獻調查
4.5.2行動研究以及對行動研究之研究
4.6國內外行動研究的反思
第五章外語教育的行動研究觀
5.1行動研究觀的基本內涵
5.1.1行動研究觀與研究方法
5.1.2行動研究觀與研究的參與者
5.1.3行動研究觀與教學方法
5.1.4行動研究觀與學習方法
5.1.5行動研究觀與混合學習理論
5.1.6行動研究觀與“後方法”時代
5.1.7行動研究觀與複雜科學理論
5.1.8行動研究觀與計算機輔助外語教學
5.1.9行動研究觀與行動研究的目標
5.1.10行動研究觀與實踐共同體
5.1.11行動研究觀與教育生態學
5.2行動研究觀的總結
5.2.1行動研究觀的目標
5.2.2行動研究觀的核心
5.2.3行動研究觀的根本方法
5.2.4行動研究觀的核心紐帶
5.2.5行動研究觀的操作模式
第六章行動研究觀與外語教育中思辨能力的培養
6.1我國外語教育中“思辨缺席症”的主要表現
6.2行動研究觀對“思辨缺席症”的解讀
6.2.1角度一：行動研究觀的目標
6.2.2角度二：行動研究觀的核心
6.2.3角度三：行動研究觀的根本方法
6.2.4角度四：行動研究觀的核心紐帶
6.2.5角度五：行動研究觀的操作模式
6.3國內外思辨能力的研究現狀
6.4思辨能力培養框架的初步構建
6.5行動研究觀與思辨能力的培養
6.6行動研究觀指導下的思辨能力培養實踐
6.6.1思辨能力培養第一階段實踐
6.6.2思辨能力培養第二階段實踐
6.6.3思辨能力培養第三階段實踐
第七章中國語境下的行動研究觀與思辨能力培養
7.1行動研究觀與中國社會文化傳統
7.2思辨能力的培養與中國社會文化語境
參考文獻
1.1研究背景
1.2研究動機
1.3研究目的和意義
第二章我國外語教育回顧
2.1古代的外語教育
2.2清代至新中國成立前的外語教育
2.3新中國成立後的外語教育
2.3.1新中國成立初期的外語教育
2.3.2“文革”時期的外語教育
2.3.3改革開放後的外語教育
2.3.4世紀之交以來的外語教育
2.4新中國成立後我國外語教育總的特點
2.5我國外語教育中存在的問題
2.6我國外語教育中的問題診斷
第三章行動研究概述
3.1行動研究的定義
3.2行動研究的參與者
3.3行動研究的實施地點
3.4行動研究的一般過程
3.5行動研究的主要特點
3.5.1參與性
3.5.2實踐性
3.5.3反思性
3.5.4合作性
3.5.5共享性
3.6行動研究的目的
3.7行動研究在中國
第四章外語教育中的行動研究
4.1案例一：英語口語教學中的行動研究
4.1.1研究背景
4.1.2問題診斷
4.1‘3教學設計
4.1.4教學行動
4.1.5教學評估
4.1.6英語口語教學行動研究反思
4.2案例二：英語遠程教學中的合作行動研究
4.2.1英語遠程教學中的合作行動研究循環一
4.2.2英語遠程教學中的合作行動研究循環二
4.2.3英語遠程教學中的合作行動研究循環三
4.3案例三：外語教師教育中的行動研究
4.3.1研究背景
4.3.2問題診斷
4.3.3教學設計
4.3.4教學行動
4.3.5教學反思
4.4案例四：外語教師教育中的行動研究二
4.4.1研究背景
4.4.2問題診斷
4.4.3教學設計
4.4.4教學行動
4.4.5教學評估與反思
4.4.6案例四的行動研究反思與國外理論研究的比較
4.5案例中外語教學的反思
4.5.1文獻調查
4.5.2行動研究以及對行動研究之研究
4.6國內外行動研究的反思
第五章外語教育的行動研究觀
5.1行動研究觀的基本內涵
5.1.1行動研究觀與研究方法
5.1.2行動研究觀與研究的參與者
5.1.3行動研究觀與教學方法
5.1.4行動研究觀與學習方法
5.1.5行動研究觀與混合學習理論
5.1.6行動研究觀與“後方法”時代
5.1.7行動研究觀與複雜科學理論
5.1.8行動研究觀與計算機輔助外語教學
5.1.9行動研究觀與行動研究的目標
5.1.10行動研究觀與實踐共同體
5.1.11行動研究觀與教育生態學
5.2行動研究觀的總結
5.2.1行動研究觀的目標
5.2.2行動研究觀的核心
5.2.3行動研究觀的根本方法
5.2.4行動研究觀的核心紐帶
5.2.5行動研究觀的操作模式
第六章行動研究觀與外語教育中思辨能力的培養
6.1我國外語教育中“思辨缺席症”的主要表現
6.2行動研究觀對“思辨缺席症”的解讀
6.2.1角度一：行動研究觀的目標
6.2.2角度二：行動研究觀的核心
6.2.3角度三：行動研究觀的根本方法
6.2.4角度四：行動研究觀的核心紐帶
6.2.5角度五：行動研究觀的操作模式
6.3國內外思辨能力的研究現狀
6.4思辨能力培養框架的初步構建
6.5行動研究觀與思辨能力的培養
6.6行動研究觀指導下的思辨能力培養實踐
6.6.1思辨能力培養第一階段實踐
6.6.2思辨能力培養第二階段實踐
6.6.3思辨能力培養第三階段實踐
第七章中國語境下的行動研究觀與思辨能力培養
7.1行動研究觀與中國社會文化傳統
7.2思辨能力的培養與中國社會文化語境
參考文獻
文摘
著作權頁：
4.6國內外行動研究的反思
作者在上文中提到的行動研究和對行動研究之研究其實是一種對實踐的理性認識，是一種由初步的實踐，到反思的實踐，再到更高層次的反思和更理性、更規範的實踐。既然行動研究對當前中國的外語教育發展有著重要的意義，那么，我們能否質疑行動研究本身呢？我們能否反思行動研究本身呢？既然行動研究在其發展歷程中本身就曾經起起落落，那么反思行動研究能否讓我們更進一步加強對這種研究的認識呢？這是這一部分作者要探討的問題。
1）行動研究是研究方法還是方法論？
文獻中，行動研究出現的歷史背景是對傳統研究中的科學主義、實證主義的挑戰，認為實證主義的研究方法雖然是通過科學的設計和數據的說明，但是並不能解決很多社會上的實際問題。恰恰相反，它在研究者和實踐者之間建立了一條鴻溝，從而導致理論與實踐之間的不協調，比如說有的理論並不能真正認識並解決現實生活中的實踐問題。因此，行動研究的早期研究中由於受到實證主義的排擠和歧視，在研究方法上趨向於注重科學的方法和社會問題的解決，但後來行動研究在發展中越來越強調參與者的多樣性，從而淡化數字統計等定量研究的嚴謹設計和實施。實踐中行動研究通常是被當作一種定性的研究方法或研究的一種策略來討論的，因此具有一定的局限性。事實上，行動研究是以實踐為核心，在實踐中發現問題並解決問題的過程，問題的多樣性和解決問題方式的多樣性本身就讓行動研究帶有普遍上的意義。所有的研究都是基於問題的解答，從這個意義上來說，行動研究就帶有方法論的意義。行動研究的發展過程中，由於其注重實踐性，進而越來越和其他領域的研究實踐建立聯繫，甚至結合在一起，並相互影響。因此，行動研究發展到現在越來越多地受到其他領域研究（比如後現代主義、女性主義、批判理論等）的影響，從而變得越來越不像一種具體的研究方法，而是具有方法論的發展趨勢。
4.6國內外行動研究的反思
作者在上文中提到的行動研究和對行動研究之研究其實是一種對實踐的理性認識，是一種由初步的實踐，到反思的實踐，再到更高層次的反思和更理性、更規範的實踐。既然行動研究對當前中國的外語教育發展有著重要的意義，那么，我們能否質疑行動研究本身呢？我們能否反思行動研究本身呢？既然行動研究在其發展歷程中本身就曾經起起落落，那么反思行動研究能否讓我們更進一步加強對這種研究的認識呢？這是這一部分作者要探討的問題。
1）行動研究是研究方法還是方法論？
文獻中，行動研究出現的歷史背景是對傳統研究中的科學主義、實證主義的挑戰，認為實證主義的研究方法雖然是通過科學的設計和數據的說明，但是並不能解決很多社會上的實際問題。恰恰相反，它在研究者和實踐者之間建立了一條鴻溝，從而導致理論與實踐之間的不協調，比如說有的理論並不能真正認識並解決現實生活中的實踐問題。因此，行動研究的早期研究中由於受到實證主義的排擠和歧視，在研究方法上趨向於注重科學的方法和社會問題的解決，但後來行動研究在發展中越來越強調參與者的多樣性，從而淡化數字統計等定量研究的嚴謹設計和實施。實踐中行動研究通常是被當作一種定性的研究方法或研究的一種策略來討論的，因此具有一定的局限性。事實上，行動研究是以實踐為核心，在實踐中發現問題並解決問題的過程，問題的多樣性和解決問題方式的多樣性本身就讓行動研究帶有普遍上的意義。所有的研究都是基於問題的解答，從這個意義上來說，行動研究就帶有方法論的意義。行動研究的發展過程中，由於其注重實踐性，進而越來越和其他領域的研究實踐建立聯繫，甚至結合在一起，並相互影響。因此，行動研究發展到現在越來越多地受到其他領域研究（比如後現代主義、女性主義、批判理論等）的影響，從而變得越來越不像一種具體的研究方法，而是具有方法論的發展趨勢。
