《教育倫理探微》作者呂朝以宏大的視野，綜合哲學、人類學、社會學、教育學、倫理學等多種學科，以獨到的見解、細膩的筆觸，生動的語言描述了教育倫理的歷史軌跡，提出了透視教育的新視野，解讀了倫理的人性意蘊，批判了教育的倫理缺失，分析了教育倫理的本質核心，闡述了實現教育倫理的基本條件。同時以濃郁的人倫情懷概括出教育倫理的六大命題：學校是化育學生性情的聖所；教學是成就學生人生的橋樑；教師是締造自身幸福的使者；學生是完善自身性情的主人；課程是滋潤學生心田的汁液；方法是開啟學生心智的明燈。《教育倫理探微》站在時代的前沿，用智慧的光亮、思想的魅力、文字的優美勾勒了教育倫理的全新領域，也為人們從事教育、培養“既美且善”的人開闢了新的道路。
基本介紹
- 書名：中國書籍文庫:教育倫理探微
- 出版社：中國書籍出版社
- 頁數：318頁
- 開本：16
- 作者：呂朝
- 出版日期：2013年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787506831154
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
呂朝編著的《教育倫理探微》分兩大部分，第一部分為直追教育倫理的基本問題，論述六個方面的內容：第一，教育倫理的歷史軌跡。第二，透視教育的新視野。第三，對倫理學的當代解讀。第四，現代教育的倫理批判。第五，教育倫理的本質。第六，實現教育倫理本質的條件。第二部分是進入教育的具體領域，對構成教育的各個要素作倫理的審視，然後得出相應的命題。
作者簡介
呂朝，男，甘肅合水人，1990年7月畢業於西北師範大學政治系，獲法學學士學位；2004年獲西北師範大學教育學碩士學位。現為隴東學院教務處副處長、教授，主要從事哲學、倫理學、教育學的教學與研究工作。近年來主持完成6項科研項目，發表學術論文50餘篇，碩士畢業論文《教學過程中的倫理問題研究》入選中國優秀碩士學位論文全文資料庫，出版的學術專著《性情教育》獲甘肅省高校社會科學成果二等獎，負責完成的“隴東學院套用型人才培養模式研究”獲甘肅省教學成果二等獎。
圖書目錄
上篇 教育倫理的基本問題
一、教育倫理的歷史軌跡
（一）古代教育：樸素的全方位的倫理精神的滲透
（二）近代教育：分門別類的各門學科知識的傳授
（三）當代教育：新型的倫理精神成為教育的靈魂
二、透視教育的新視點
（一）知識一能力的視野
（二）生命一情感的視野
（三）哲人一理性的視野
（四）道德一人格的視野
（五）生活一成長的視野
（六）倫理一人的視野
三、對倫理學的當代解讀
（一）對倫理學的解讀
（二）對倫理的解讀
（三）倫理和道德關係辨析
四、現代教育的倫理批判
（一）沒有了冷靜
（二）沒有了頭腦
（三）沒有了信仰
（四）沒有了崇高
（五）沒有了學問
（六）沒有了人格
（七）沒有了神聖
（八）沒有了涵養
五、教育倫理的本質
六、實現教育倫理本質的條件
（一）讓學生健康地成長
（二）讓學生很好地生活
下篇 教育倫理的基本命題
一、學校是化育學生性靈的聖所
（一）學校是現代社會最神聖的地方
（二）學校的目的是人
（三）成就人的本質就是成就人的“性靈”
（四）人性生長的途徑是化育
二、教學是成就學生人生的橋樑
（一）教學活動的核心是人
（二）教學活動的意義是成就人生
（三）教學活動的過程是成就學生人生的橋樑
三、教師是締造自身幸福的使者
（一）這是一個需要幸福的時代
（二）教師幸福的重要性
（三）教師幸福淪落的危險
（四）教師幸福的特點
（五）獲得幸福的思維方法
（六）幸福教師的本質
（七）教師幸福的內容
四、學生是完善自身性情的主人
（一）認識學生
（二）學生成長的困境
（三）樹立適合學生成長的教育理念
五、課程是滋潤學生心田的汁液
（一）課程的源起
（二）課程的兩種本質
（三）課程的大小觀
（四）課程的核心觀
（五）教材的精神涵養
六、方法是開啟學生心智的明燈
（一）認識方法
（二）大師的方法
（三）方法的意義
參考文獻
後記
一、教育倫理的歷史軌跡
（一）古代教育：樸素的全方位的倫理精神的滲透
（二）近代教育：分門別類的各門學科知識的傳授
（三）當代教育：新型的倫理精神成為教育的靈魂
二、透視教育的新視點
（一）知識一能力的視野
（二）生命一情感的視野
（三）哲人一理性的視野
（四）道德一人格的視野
（五）生活一成長的視野
（六）倫理一人的視野
三、對倫理學的當代解讀
（一）對倫理學的解讀
（二）對倫理的解讀
（三）倫理和道德關係辨析
四、現代教育的倫理批判
（一）沒有了冷靜
（二）沒有了頭腦
（三）沒有了信仰
（四）沒有了崇高
（五）沒有了學問
（六）沒有了人格
（七）沒有了神聖
（八）沒有了涵養
五、教育倫理的本質
六、實現教育倫理本質的條件
（一）讓學生健康地成長
（二）讓學生很好地生活
下篇 教育倫理的基本命題
一、學校是化育學生性靈的聖所
（一）學校是現代社會最神聖的地方
（二）學校的目的是人
（三）成就人的本質就是成就人的“性靈”
（四）人性生長的途徑是化育
二、教學是成就學生人生的橋樑
（一）教學活動的核心是人
（二）教學活動的意義是成就人生
（三）教學活動的過程是成就學生人生的橋樑
三、教師是締造自身幸福的使者
（一）這是一個需要幸福的時代
（二）教師幸福的重要性
（三）教師幸福淪落的危險
（四）教師幸福的特點
（五）獲得幸福的思維方法
（六）幸福教師的本質
（七）教師幸福的內容
四、學生是完善自身性情的主人
（一）認識學生
（二）學生成長的困境
（三）樹立適合學生成長的教育理念
五、課程是滋潤學生心田的汁液
（一）課程的源起
（二）課程的兩種本質
（三）課程的大小觀
（四）課程的核心觀
（五）教材的精神涵養
六、方法是開啟學生心智的明燈
（一）認識方法
（二）大師的方法
（三）方法的意義
參考文獻
後記
