《中國小說欣賞》是人教版高中語文選修教材，本教材前四個單元的主題為歷史與英雄（歷史小說和英雄小說）、談神說鬼寄幽懷（神怪小說）、人情與世態（社會世俗小說）、從士林到官場（知識分子與官僚小說），雖然呈現的僅是中國古代小說，好像是歷時的，但並不是說，中國現當代就沒有此類型的小說，如劉震雲的"官人"小說系列，就和"從士林到官場"中所言及的官僚小說有血緣關係。
基本介紹
- 中文名：中國小說欣賞
- 解釋：人教版高中語文選修教材
- 第一單元 ：歷史與英雄
- 第二單元： 談神說鬼寄幽懷
使用說明,教材目錄,
使用說明
(一)關於知識背景
1．本教材不講授小說理論，也不印證在國中和高中學到的小說知識；對於類別劃分的理論依據也不涉及。
2．不反對老師結合小說知識進行小說欣賞教學；相對於本門課，相對於這一階段學生的理解能力，小說知識並不限於傳統的小說理論如主題及小說三要素等，應該引進現代小說理論。現代小說理論不僅有創見，即使對傳統小說理論也有新的發展。對於教師來說，要在小說理論方面更新知識積累，提高欣賞水平，可以參閱人民教育出版社中學語文室組編的《語文教師發展叢書·小說欣賞》。
(二)關於單元說明
單元說明包含兩方面內容：
1.這一類型小說的特點；
2．這一類型小說的發展脈絡。
教學時，也要以這兩點為中心，引導學生閱讀，拓展學生的視野。
(三)關於課文說明
介紹小說的主旨和形式特點。對小說主旨的理解，可能與我們以前所見的理解不同，如《西遊記》"修心"之說：所謂"一千個讀者有一千個哈姆雷特"。教材的解讀，因為篇幅所限，可能解說不很詳盡，教師可以根據教材的解讀，查找資料，補充之；也可以根據自己的解讀進行教學。當然，教材給了老師解讀的自由與空間，也需要老師同樣給學生解讀的自由與空間。
(四)關於"賞析"
2．"賞析"僅僅對選文而言，只是切入小說的一個特定的角度。要引導學牛閱讀全書，深入拓展，還需要結合單元說明的大背景介紹。
3．"賞析"文字比較簡略，只是就某一個方面生髮。教師可以補充、擴展、深入，鼓勵學生自己研討。
(五)關於"思考"
1．"思考"是對選文的分析研讀。
2．"思考"不僅立足於選文，還要放眼全書。
3．要銜接高中必修教材，運用已經積累的相關知識。著重對人物、情節和語言進行分析。
(六)關於"擴展"
1．共有三次"擴展"。所謂"擴展"，其實質是閱讀綜合性活動。
2．綜合性學習在國中和高中部進行過多次，其理念、性質和活動方式大家都比較熟悉。這裡強調的是，這是圍繞小說閱讀進行的綜合性學習，由小說的閱讀生髮、擴展而來的。如第一單元"歷史與英雄"後的"擴展"，以小說閱讀為基礎，由三國英雄、梁山好漢引入。鼓勵學生"為英雄演繹一個更好的版本"，是閱讀的深化與綿延；又如第五單元的"家庭的記憶"後的"擴展"，雖然是由對家族的"聽""訪""敘"等實踐活動進行。但是最後轉到"完成了這些實踐，再回來閱讀有關家族的小說"上來，落實到"你是不是有一種全新的感覺和理解呢?"這一終極目標上來。
(七)關於延伸與拓展
1．延伸閱瀆。
①教材因篇幅所限，除兩篇短篇小說外，基本是中長篇的節選，要鼓勵學生在課本的基礎上，閱讀全書，以便全面、完整地理解課文內容。
②根據單元說明，擴大視野。根據自己的興趣，閱讀同類型的作品。如"烽火歲月"單元。除了所選的兩部小說外，可以鼓勵學生閱讀相關的革命戰爭經典，如《林海雪原》《紅日》等。當然不僅限於教材中所列出的篇目，老師可以根據實際情況，給學生開列出一份閱讀清單。
2.拓展連結
"連結"的專著和文章,是讓學生在有興趣和餘力的基礎上，自己進行探究性學習。老師可以適當指導，主要以自學為主。並沒有特定的要求。
教材目錄
第一單元 歷史與英雄
三國演義
第二單元 談神說鬼寄幽懷
西遊記
第三單元 人情與世態
第四單元 從士林到官場
第五單元 家族的記憶
家
第六單元 女性的聲音
第七單元 情系鄉土
小二黑結婚
第八單元 人在都市
子夜
第九單元 烽火歲月
紅高粱
