三評合一是由政府組織教育部提出的一項課程。
基本介紹
- 中文名：三評合一
- 類型：課程
原因來由,實施方案,主要作用,
原因來由
1、教育強市
2、政府對教育投入情況
3、黨政領導對教育的履職情況
課程要發展,教師之間互助合作已成為課程改革的重要方向.教師是以學校為本的教學研究的主體,學校應創設一個良好的"校本研究"的環境,讓老師真正參與到課程實施工作中,讓教師成為課程的建設者,決策者.在教學研究中,應倡導教師在實踐問題研究中反思,在反思中實踐,促進教師專業發展,促進課改新理念的落實;應強調教師在教學活動中的互動和互助,加強業務切磋與協調,形成集體研究的校園文化氛圍.基於上述認識。
實施方案
1,活動目的要求:每個青年教師(35歲以下)圍繞學科教研專題設計一個課例進行研討,評比.
2,活動實施步驟:
第一步:開學初,以"師徒組"或備課組為單位,集體鑽研本學期的教材(開課教師任教年級教材)深入領會編者的意圖和把握住教材的精神,明確本冊教學重,難點,整體把握全冊教學,確定開課人選後上報教導處.
第二步:擬三月上旬(第三周),由教導處指定本冊任一教學內容,開課教師採取抽籤方式確定開課內容,並當場備課,時間為一個半小時.之後進行教學設計評比,評比分值為100分,占總評的40%.
第三步:充分發揮"師徒組",備課組的集體力量,對開課教師的教學設計進行修改,補充,但不能拋開開課教師的原有教學設計.所修改,補充的內容不能超過50%,公開教學時,新的教學設計評比分值為100分,占總評的10%.
第四步:擬三月下旬(第五,六周)舉行研討活動,各科教師和專家聽課評課,課堂教學評比分值為100分,占總評的50%.
第五步:"師徒組",備課組針對此次活動反思課堂教學的得失,青年教師反思內化,形成書面小結上交教導處.
主要作用
1、通過此次活動能加強教師的業務切磋,交流互動,形成集體教研的合力.活動之前,參與評比的教師要在教研組,備課組其他教師的協助下對本冊教材進行鑽研,全盤了解編者意圖,把握教材精神,為當場備課作好充分的準備.當場備課之後,又要在教研組,備課組中討論初次教學設計的修改,去其糟粕,完善教學設計.參與評比的青年教師開課後,教研組還要評課.在這一系列活動中,參評者雖是個體,但是每一環節都離不開其他教師的協助.在整個教學研討活動中,教師之間的暢所欲言,會不斷交流意見,溝通理解,交換信息,共享經驗,從而促進了教師之間了解與交流,濃厚了教研氛圍,形成凝聚力.
2,促進青年教師更快成長
青年教師在整個教學活動中要經歷鑽研全冊教材,當場備課,修改教學設計,開課及評課等多個教研環節.在整個過程中,既要吃透教材,深入理解,準確把握教材,又要根據學生實際合理,獨創安排教學內容,還要把教學構想在課堂上付之實踐,這一過程對青年教師來講無疑是一種很好的鍛鍊,有利於自身的成長.而在各環節的教學活動中,其他教師的指導和幫助,對青年教師來講又是一次次很好的學習和取經的機會,這種面對面的溝通,探討,更有利於青年教師的學習,促使他們的教學品質,水平,風格得到提升.
3,進一步促進教研課題在教學實踐中得到落實.
各教研組,備課組在整個活動中,圍繞參評教師所開的這堂課開展教研,針對課堂教學中教師的教與學生的學探討教研課題在教學實踐中的落實情況,獲取經驗,發現存在的問題,從而提出調整意見,進一步促進教研課題在教學實踐中得到落實.
教案,我都細細看過,我們的六位年輕的語文教師都能準確地把握教材的重,難點,並根據教材的不同類型來設計風格迥異的教學方法.這其中,六位教師最大的特點就是能在教學預案中設定學生自主學習的環節,明顯地感受到學生"學"的主體地位在提高.
