《一篇一篇解讀國小語文新課這樣教：四、五、六年級卷》是2020年長江文藝出版社出版的圖書。
基本介紹
- 書名：一篇一篇解讀國小語文新課這樣教：四、五、六年級卷
- 作者：何捷
- 類別：學科教學
- 出版社：長江文藝出版社
- 出版時間：2020年6月
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787570214082
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
統編教材不會用，新課不知怎么教，《一篇一篇 解讀統編：國小語文統編新課這樣教》（456年級卷）就是針對這些問題的解答之書。本書分為教學解讀和教學實錄兩部分，*部分針對國小一、二年級語文統編教材進行細緻解讀，涵蓋識字、口語、閱讀、寫作等基礎課型，並重點對新課文進行了單篇深入剖析。第二部分精選統編新課教學課例，從設計理念、教學過程到環節解析，立體呈現有趣、有料又有效的範本課堂。
圖書目錄
板塊丨教學解讀
“提問策略”單元各系統隱藏了什麼/ 003
教學目標力主“嘗試”，提示應從“不同角度”去提問。/提問不應局限於“提出問題”，更重要的是打開思路。
如何認識“提問策略”/ 007
讓學生在沒有束縛的情況下大膽嘗試，真正通過閱讀課文，激活主動思考，提出屬於自己的問題。
“提問策略”單元如何“策略”/ 010
教學“提問策略”時，可以注重三個關鍵字：自由、合作、發現。/本篇涉及的教學有：四年級上冊第二單元的《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》。
化“知”為“行”——如何讓教學效益化/ 016
教學關鍵是“讓學”，即讓學生在親身經歷、親身嘗試中經歷觀察過程，獲得觀察體驗，體會觀察樂趣，形成觀察能力，養成連續觀察的習慣。/本篇涉及的教學有：四年級上冊第三單元《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。
“匯款單”，教起來有點尷尬/ 025
舊題材，如何融入新環境？/本篇涉及的教學有：四年級下冊第二單元語文園地的“匯款單”。
習作單元教學內容總覽/ 029
寫作其實是對自己的思想回應以文字，是思維的文字再現。/本篇涉及的教學有：四年級下冊所有的習作，分別為：單元《我的樂園》，第二單元《我的奇思妙想》，第四單元《我的動物朋友》，第五單元《游》，第六單元《我學會了》，第七單元《我的“自畫像”》，第八單元《故事新編》。
習作單元教學怎么教/ 036
“我”的主動介入。/教學注重全程陪伴，重視支架的搭建。/學生經由寫作，將“我”植入，文章就成為“我”與周圍的人與環境的“中介”。/為寫而讀。
“民間故事”傳承的兩大法寶/ 041
民間故事的傳承到底是添枝加葉還是刪繁就簡？/本篇涉及的教學有：五年級上冊第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。
“資料蒐集”編排——“在用中學，在學中練”/ 045
對“資料蒐集”能力的培養，不同年級課本中都暗含著內在邏輯鏈。
讓“資料蒐集”單元瞭然於胸/ 052
資料蒐集要素在統編教材中並不是孤立的，它與其他語文要素構成一個螺旋式梯度上升的整體發展序列。/本篇涉及的教學有：五年級上冊第四單元的《古詩詞三首》《圓明園的毀滅》《少年中國說（節選）》《小島》。
怎樣培養學生的“資料蒐集”能力/ 056
如何讓“資料蒐集” 能力落地？/藉助資料，把學生帶入文本，感受文章的情感，引發共鳴。/在不斷教學中，積極尋找資料和情感的結合點。
“次”列題綱教學怎么辦/ 060
在提綱羅列的指導上，讓學生自由發揮和教師介入，如何達到平衡？/本篇涉及的教學有：五年級上冊第四單元的習作《二十年後的家鄉》。
“習作單元”應解決的關鍵問題/ 065
互動不要求熱鬧，要抓實質，“動”後要有效果，要能實現當堂資料的增補，為寫作做足準備。/本篇涉及的教學有：五年級上冊第五單元的《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的製作》。
“讀後感”寫作指導有妙招/ 069
“熱”是因為“難”。/如何在讀後感中，引導孩子寫出真情實感。/本篇涉及的教學有：五年級下冊第二單元的習作《寫讀後感》。
名著閱讀，從此提速遠航/ 077
“名著閱讀”的難點是什麼？怎么層層剝開和推進？/本篇涉及的教學有：六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》。
“名著閱讀”單元的“教學”相長/ 083
教與學，是相互的。/ 注重經典片段的文學品鑑。/ 欣賞與分享是重要的環節，鼓勵學生主動積累語言，豐富表達，日常學習中自覺運用。/讀與寫，教與學。
“口語交際”教學總覽/ 086
“口語交際”，是語文要素中“聽和說”的內容呈現。/怎么“聽”，如何“駁”？/本篇涉及的教學有：六年級下冊的口語交際，《同讀一本書》《即興發言》《辯論》。
如何讓教學設計新穎有效/ 096
總體設計詳細目標內在關聯之鏈。/讓項目成為整節課設計的“牛鼻子”，這是理念上的重大改變，也必將帶來課堂結構上的重大最佳化。
“語文要素”怎樣“軟著陸”/ 105
“要素”不能“硬教”。/聽、說、讀、寫與實際生活結合，才能讓“教與學”落到實處。/本篇涉及的教學有：四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達》和第八單元《西門豹治鄴》，六年級上冊第四單元《橋》。
習作教學中的“技法”“能力”“素養”該如何權衡/ 115
“語文教育不能把學生塑造成符合成人社會的教育觀念的統一的‘人’，不能專斷地干預、窒息學生的言語稟賦，以求得毫無靈性的工具化的言語操作能力。”習作教學，如何實現“字數”突圍/ 128
習作困局：寫不長？寫不清楚？寫不好？/ 習作教學的困惑。
習作評改真的很難嗎 / 143
評改，究竟應該如何做，從哪方面入手，要抵達何種目的？/評改更準確地說是為教學而準備的“學情診斷”。
第二板塊教學實錄
蝙蝠和雷達/ 155
蝴蝶的家/ 163
小小“動物園”/ 174
快樂讀書吧——很久很久以前/ 181
記一次遊戲/ 189
西門豹治鄴/ 197
珍珠鳥/ 206
冀中的地道戰/ 213
介紹一種事物/ 222
我想對您說/ 231
竹節人/ 241
橋/ 250
圍繞中心意思寫/ 259
學寫倡議書/ 268
湯姆·索亞歷險記/ 276
為人民服務/ 284
作者簡介
何捷，福州教育研究院教研員，福建教育學院語文課程與教學研究所研究員。全國首屆十大青年名師，全國首屆“具有重大影響的寫作教學名師”。被業內專家稱為“卓越寫作教學名師”；被孩子稱為“有魔力的作文老師”；被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”。福建省作協會員。“遊戲作文”“百字作文”創始人和倡導者，近年來提出“寫作教學進行時”這一作文教學主張。已出版暢銷書《何捷老師的遊戲作文風暴》《小蓮藕學作文》等三十餘部個人專著。微信平台“語文榕”備受關注。
