康驛一中依據學案材料，結合學校實際，制定“一案三為主”的課堂教學模式，這一模式實質上就是學案使用的一個較為細緻的課堂模式，要求全體教師必須實現教與學行為的轉變，在課堂教學中充分展示學生自主學習的風采。切實放手，放膽，讓學生成為課堂的主人，為學生的自主學習搭建平台。
近年來，伴隨著我國課程研究的不斷深入和課程改革的不斷推進，“創新教學模式，構建高效課堂”成為課程研究和課程改革的主旋律。素質教育要減負，要還給學生自主活動的時間，限制學生在校時間，這就要求我們教育工作者必須針對這一現狀，研究如何提高課堂教學的高效性，打造高效課堂成為時代發展的需求。我縣教育局教研室制定了“自主互動，四位一體”的教學模式，並且組織精幹教師編寫了一套國中教學的學案材料。
一、“一案三為主”教學模式簡介：
“一案”即是教學過程中對文體理解起著引導作用的導學案，是架在教師，學生，教材三者之間的重要“橋樑”。教材是編制學案的依據，教師要根據學生情況與教材交流來編制學案，學生使用學案需要學生與教材交流，解讀文本，完成學案上的各種問題，學案成為解讀文本的嚮導，學生在學案的導引下，可以通過自主預讀來解決許多學案上的問題，也可能有不少問題學生個人不能解決，這樣課堂教學中教師把主要時間用到學生交流合作解決個人不能解決的問題，合作探究的形式可以是組組合作，生生合作，師生合作，儘可能發揮兵教兵的作用，實在是在學生之間不能解決的問題，教師再啟發、點撥。這樣課堂上學生的活動就加大了，課堂的效率也就提高了。
“三為主”即是課堂教學要堅持“三為主”原則。“以學為主”就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。
“以練為主”課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等。
“以賽為主”就是指單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。激發學生參與學的積極性和主動性。
三為主”是貫穿課堂教學中的原則，並不是在教學過程中將學、練、賽的簡單疊加，而是三者的有機統一。
二、“一案三為主”教學模式在語文學科上運用
語文學科有語文的特點，字、詞、句、篇是語文課堂必須解決的基礎性知識。聽、說、讀、寫是語文課堂中學生學習文本的行為性能力。
綜合性實踐活動又是語文課堂上由文本向現實生活延伸的部分，引領學生用生活詮釋文本，用文本提升生活，使文本與生活有效地結合。寫作是一個學生在積累語言的基礎上把自己在生活中的觀察體驗情感態度記錄下來，可以描摹生活的原貌，可以抒寫心靈軌跡，也可以展開豐富的聯想和想像穿越時空，自由馳騁。針對語文學科的特點，我們在實施“一案三為主”的方法是：
（一）學案準備。這是基礎。學案的質量好壞決定課堂成敗。七年級我們採用縣教研室組織編制的學案。但是我們要求老師們對已有學案進行二次備課，八年級老師在個人獨立備學案的基礎上，集體備學案，加工學案，老師之間通力合作，制定的學案由編印室列印出來，上課前兩三天發給學生。對每一課學案我們都採用個人和集體相結合的備課方法集思廣益。
（二）學案準備是前提，課堂教學是關鍵，高效課堂是目的。在課堂教學的流程中，我們實施“一案三為主”的欄目（模組）教學。
1．自主預讀欄目（模組）。這部分內容主要目標要求學生自主學習，積累字詞句，背誦古詩文，閱讀文本內容，對文本有一個大概的了解。對作者情況和時代背景有一個大致的了解。這部分內容一般只在課堂中作抽查性的檢查，學生能會的我們不要講，如果有不會的學生之間解決，學生之間解決不了的，再由老師指導解決，教師決不可越俎代庖 ，包辦代替。
2．文本研討欄目（模組）。這部分內容要體現以學為主，以練為輔，學練結合。對於文本需精讀部分，要切實讓學生深入學習，在預讀的基礎上，進一步地採取某種閱讀方法如快速默讀、跳讀、個別學生有感情朗讀，小組齊讀，全體同學齊讀等。結合學案中的問題讓學生去解決，當然這部分的問題學生有可能在預習中也解決了，老師要調動學生進行合作交流，小組內展示自己學習成果，這樣就達到了“兵教兵”的效果，通過小組之間的交流，小組中對一些問題仍存在分歧和疑問的，就可以把問題提交給老師，老師可以把這些問題帶給全班同學進行交流，在這個組不能解決的問題，在另一個組可能能夠解決，這樣就達到了“組組交流”的效果，問題再得不到解決時，這就要看老師的了，這個時候老師如果把自己備課時整理的答案講解給學生，我們說這未嘗不可，但是我們可以說這個老師不聰明，如果這個時候，老師再進一步地引導學生研讀文本，了解文章時代背景，分析語言環境……精心點撥，學生在老師的引導下能夠突然醒悟，領悟其中三味，學生最終是在老師的啟發點撥下自行解決，我們說這樣的老師一定是教學能手。這種方式能夠尊重學生的主體地位，能夠營造一種民主和諧的氣氛，使學生積極主動地參與到教學活動中去，產生愉悅感，這樣是會提高課堂的質量和效率的。
3．鞏固演練欄目（模組）這是以賽為主的部分，這部分內容通過前面的學和練，基本已經掌握，這裡精選的一些典型問題是為了鞏固和深化學生對知識點的掌握，這部分內容可以採取競賽的形式檢查學生對基礎知識的積累，掌握和運用，競賽可以小組為單位，小組中的每一名學生都可以代表這個組與其他組競賽，有一個學生不過關，整個小組的成績就受影響。也可以採取學生個人為單位，進行生生之間競賽，也可以採取必答、搶答、接龍等方式進行競賽，對競賽結果，老師多採取精神的鼓勵，有條件的學校也可採取物質上的鼓勵，比如給學生提供一些學習工具或者書籍。
4．課外提升欄目（模組）這一部分在課堂內解決，也可以放到課下要求學生自行解決，但是作為老師，必須對這一部分進行檢查，對學生出現的共性錯誤，要在適當的時間給學生糾正。教師還應該更廣泛向學生推薦一些課外讀物和精美時文，培養學生閱讀習慣。
三、“一案三為主”教學模式的高效性
高效課堂就是指在課堂教學中學生學習成果的高效率、高效益、高效果。高效課堂的標誌就是最大程度地調動全體學生的積極性，主動性和參與度。獲得最大的教學效果。有一個公式可以形象地表現課堂效益。課堂效益=1×x“1”是個常數，代表教師。“x”代表學生，如果學生不參與到學習中去，那么x=0，課堂效益=0，從這個公式可以看出，課堂教學中學生參與的人數越多，課堂效益就越大，這就可以看出高效課堂就是以學生為中心。“一案三為主”教學模式中的“三為主”就其實質來說就是以學生為中心，學生的學、練、賽諸環節無不以學生的自主、合作、探究的學習方式為根本，體現學生在課堂教學中的自學、互學、群學。
“以學為主”就是強調學生的自主學習。課堂中學生不是靠老師來被動地接受知識，而是靠自己去閱讀。感知，理解，體悟，從而解決學案上的問題，當然也允許學生有解決不了的問題或是學生自己提出來的學案上沒有的就問題，自主學習是基礎，合作、探究也是實現有效學習的重要方式。通過在自學，自悟基礎上的各種有效的合作學習，可以引導學生互相啟發，共同探究。
“以練為主”強調的主體也是學生，練和學的內涵上有交叉現象，無論練的內容和方式是什麼，但是就其施動的主體必然是學生，這樣，教師要尊重學生，給學生更多的自主權，讓練成為展示學生學習成果的方法，聽、說、讀、寫都是練，歸納綜合，演繹推理等思維方法也是練。在練中習得真知。
“以賽為主”同樣圍繞學生展開，賽可以在生生之間，組組之間形成競爭形勢，能調動學生快速高效的學習情緒。
當然教師的主導性作用也不可忽視，教師要勇於在課堂中解放學生，但又不能讓學生滿堂亂，要能激活學生的情感體驗，放飛學生的發散思維，引導學生思想的升華，切保課堂的有效、實效、高效。
