“非指示性”語文課堂觀察研究

內容簡介

《非指示性語文課堂觀察研究》為“非指示性”語文教育系列研究成果之一，對“非指示性”語文課堂觀察做了較為系統的理論構建和實踐研究。

“非指示性”教學是對以教師為中心的“指示性”教學的反撥，也是對以學生為中心的“非指導性”教學的反撥，構建高於兩者的第三層級的教學形態，讓教師和學生都發揮各自應有的不可相互替代的作用，在教師科學引導和學生自主學習的互動作用中，學生循序漸進地獲得認知成長和精神成長。本書基於“非指示性”理念和策略來構建語文課堂觀察體系，分為學理篇和案例篇兩大部分。學理篇從教育教學理論和理念的視角，闡述“非指示性”語文課堂觀察的基本原則，從教師是否具有學生意識、學科意識和技能意識分別觀察課堂教學的人文性、科學性和藝術性。案例篇從教育教學實踐和實施的視角，介紹“非指示性”語文課堂觀察的基本評價，分為現代文課堂觀察和文言文課堂觀察。現代文分為文學類與非文學類，分別選擇了散文、小說、詩歌和書信、說明、議論等常見文體的相關案例。文言文分為散體文和非散體文，分別選擇了敘事、言理和唐詩、宋詞等常見文體的相關案例。這些案例或來自國小，或來自國中，或來自高中。每個案例都由三部分構成，第一部分為教學概述，第二部分為課堂實錄，第三部分為觀察評價。

作者簡介

鄭逸農，1965年出生，浙江省江山市人，浙江師範大學教師教育學院課程與教學論系教師，特級教師，特聘教授，研究生導師，“非指示性”教育的提出者，著有《“非指示性”語文教育初探》(2006)《“非指示性”語文教學設計研究》(2012)。工作中也將“非指示性”理念和策略運用於師範生教學與實習指導、附屬學校合作辦學指導、師範技能競賽指導等。

圖書目錄

緒論基於“非指示性”理念和策略的語文課堂觀察

學理篇 “非指示性""語文課堂觀察的基本原則

第一章學生意識：觀察語文課堂教學的人文性

第一節正確定位教師和學生的作用

一、杜絕以教師為中心的“指示性”教學

二、警惕以學生為中心的“非指導性”教學

三、構建師生互動作用的“非指示性”教學

第二節引導學生循序漸進地自主學習

一、在情感和認知的雙激趣中導入學習

二、在文本和自身的雙權衡中自選學習

三、在發現和探索的雙方式中漸進學習

四、在成績和問題的雙反思中總結學習

第三節引導學生一步不虛地有效學習

一、在學生自主學習前主動說明

二、在學生自主學習時有效組織

三、在學生自主學習後及時促進

第四節引導學生一個不少地加入學習

一、關注全體學生的學習參與

二、關注全體學生的學習疑問

三、關注全體學生的學習達成

第二章學科意識：觀察語，文課堂教學的科學性

第一節正確把握學科性質

一、語文教學防止“泛視圖”

二、語文教學防止“泛人文”

三、語文教學防止“泛科學”

“非指示性”語文課堂觀察研究

基本介紹

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作者簡介

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