《"非常規"物理實驗教學》是2012年教育科學出版社出版的圖書，作者是張偉。
基本介紹
- 書名："非常規"物理實驗教學
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：409頁
- 開本：16
- 品牌：教育科學出版社
- 作者：張偉
- 出版日期：2012年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787504169051
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《"非常規"物理實驗教學》的出版是中學物理教育和高師物理教學論建設中的一件大事，它將從理論上奠定“非常規”物理實驗的地位和作用，幫助人們全面認識“加強實驗教學”和“加強實驗室建設”的內涵，有利於構建“生態化”物理教學的系統，也將進一步豐富和完善物理課程教學論和物理教師教育的理論，並在實踐中提升物理教師實施素質教育的觀念和能力。
本書針對我國中學利用實驗資源的歷史發展提出了一些尖銳的問題，作者依據情境認知與情境學習理論及生態學的觀點，提出了“生態化物理教學”的理念，並以此為核心提出了一些新觀點，認為“非常規”物理實驗的價值取向是生態化物理教學的目標，主張以“非常規”物理實驗作為主要資源支撐、工具支撐和技術支撐，打通物理教學與學生真實生活世界的通道，使物理教學健康和諧地發展。
作者簡介
張偉，男，漢族，1961年4月出生於內蒙古赤峰市，籍貫為河北省萬全縣，中共黨員，教授，教育學博士，碩士生導師，研究方向為物理課程與教學論。現任內蒙古師範大學附屬盛樂實驗學校校長，曾任物理與電子信息學院院長，兼任內蒙古物理學會副理事長、中國教育學會物理教學專業委員會常務理事、全國高等物理教學研究會理事、全國高等院校物理演示實驗教學研究會理事等職。從事中學物理實驗教學研究及實驗課程資源開發與設計的理論研究多年，主持和參與教育部人文社科基金規劃項目、內蒙古“十一五”教育規劃項目等各級教育科研課題10餘項，發表論文50餘篇。首次提出“生態化物理教學”的理念和“非常規”物理實驗的概念，相關的研究成果在《教師教育研究》《課程·教材·教法》等核心期刊上發表。獨立出版專著1部、編著2部；參與編寫專著及教材6部。其中擔任副主編的《我的物理實驗書》由台灣教育測驗出版社出版，參編的“十五”國家規劃教材《中學物理教師專業技能訓練》由高等教育出版社出版並獲評“全國教師教育課程優秀資源”。主持完成的“物理自製教具研究與實踐”“物理教學論課程體系建設與改革”等教學實踐研究項目多次獲得自治區級、校級教學成果獎。2010年被全國教育專業學位教育指導委員會評為第二屆全國教育碩士優秀指導教師。
圖書目錄
上篇“非常規”物理實驗教學理論
第一章利用“自製教具”開展物理實驗的歷史與現狀
第一節我國利用“自製教具”開展物理實驗的歷史發展過程簡述
一、新中國成立後二十餘年的起步發展階段
二、“文化大革命”後到課改前的恢復發展階段
三、進入21世紀的課程改革階段
四、港台地區相關研究狀況
第二節國內關於“自製教具”的相關硯究
一、關於對自製教具的功能、意義的認識
二、運用自製教具的方式及效果
三、影響因素和建議
第三節國外“自製教具”研究現狀
一、日本相關研究狀況
二、美國、德國相關研究狀況
三、印度、泰國等國相關研究狀況
第二章全面提升對“自製教具”教學功能的認識
第一節現有認識的局限性
一、對利用自製教具開展物理實驗的認識有待提升
二、對利用自製教具開展物理實驗教學的理論研究不足
三、開展自製教具的實踐研究不足
第二節從資源開發利用視角對中學物理實驗教學的審視
一、“加強實驗教學”的內涵不清晰
二、存在脫離生活的“正規教育”傾向
三、實驗課程資源開發與運用脫節
四、對兩類實驗的教學功能不加區別
第三節從資源視角對物理實驗進行分類的意義
一、對實驗進行分類要重點解決的問題
二、對實驗分類研究的意義
三、理論架構的思路、內容與方法
第三章“非常規”物理實驗概念界定
第一節“非常規”物理實驗及其特性
一、“非常規”物理實驗概念的界定
二、“非常規”物理實驗的特性
三、“非常規”物理實驗與常規物理實驗的特點比較
四、“非常規”物理實驗與相關概念的聯繫與區別
第二節“非常規”物理實驗的分類
一、按照教學過程分類
二、按照教學方式分類
三、按照實施的便利程度分類
四、按照器材價值分類
五、按照運用空間分類
第四章“非常規”物理實驗的地位與功能
第一節“非常規”物理實驗的地位
一、兩類實驗不能用完全相同的理論來支撐
二、支撐“非常規”物理實驗在教學中地位的理論構建
第二節“非常規”物理實驗的獨特教育教學功能
一、對“非常規”物理實驗教育教學功能的原有認識
二、對“非常規”物理實驗教育教學功能的新認識
三、對“非常規”物理實驗教育教學功能的新探索
第五章“非常規”物理實驗方案與器具開發設計
第一節“非常規”物理實驗方案與器具設計原則
一、目的性原則
二、熟悉性原則
三、簡易性原則
四、參與性原則
五、關聯性原則
第二節“非常規”實驗方案與器具設計的一般程式
一、了解環境資源可利用狀況
二、確定“非常規”物理實驗內容
三、根據實驗內容選擇生活資源
四、具體實驗方案與器具設計
第三節“非常規”物理實驗方案與器具設計專題
一、針對實驗主題的“非常規”物理實驗方案設計案例研究
二、針對具體實物的“非常規”物理實驗設計案例研究
第六章“非常規”物理實驗教學過程設計與案例分析
第一節“非常規”物理實驗教學設計的理論
一、生態化物理教學的理念
二、“非常規”物理實驗教學過程設計的特徵
第二節“非常規”物理實驗教學設計的原則
一、意義性原則
二、體驗性原則
三、整體協調性原則
第三節“非常規”物理實驗教學案例
一、國中“非常規”物理實驗教學案例
二、高中“非常規”物理實驗教學案例
三、“非常規”物理實驗教學案例研究小結
……
下篇“非常規”物理實驗教學的實證研究
參考文獻
附錄一物理教師調查問卷
附錄二訪談提綱
後記
第一章利用“自製教具”開展物理實驗的歷史與現狀
第一節我國利用“自製教具”開展物理實驗的歷史發展過程簡述
一、新中國成立後二十餘年的起步發展階段
二、“文化大革命”後到課改前的恢復發展階段
三、進入21世紀的課程改革階段
四、港台地區相關研究狀況
第二節國內關於“自製教具”的相關硯究
一、關於對自製教具的功能、意義的認識
二、運用自製教具的方式及效果
三、影響因素和建議
第三節國外“自製教具”研究現狀
一、日本相關研究狀況
二、美國、德國相關研究狀況
三、印度、泰國等國相關研究狀況
第二章全面提升對“自製教具”教學功能的認識
第一節現有認識的局限性
一、對利用自製教具開展物理實驗的認識有待提升
二、對利用自製教具開展物理實驗教學的理論研究不足
三、開展自製教具的實踐研究不足
第二節從資源開發利用視角對中學物理實驗教學的審視
一、“加強實驗教學”的內涵不清晰
二、存在脫離生活的“正規教育”傾向
三、實驗課程資源開發與運用脫節
四、對兩類實驗的教學功能不加區別
第三節從資源視角對物理實驗進行分類的意義
一、對實驗進行分類要重點解決的問題
二、對實驗分類研究的意義
三、理論架構的思路、內容與方法
第三章“非常規”物理實驗概念界定
第一節“非常規”物理實驗及其特性
一、“非常規”物理實驗概念的界定
二、“非常規”物理實驗的特性
三、“非常規”物理實驗與常規物理實驗的特點比較
四、“非常規”物理實驗與相關概念的聯繫與區別
第二節“非常規”物理實驗的分類
一、按照教學過程分類
二、按照教學方式分類
三、按照實施的便利程度分類
四、按照器材價值分類
五、按照運用空間分類
第四章“非常規”物理實驗的地位與功能
第一節“非常規”物理實驗的地位
一、兩類實驗不能用完全相同的理論來支撐
二、支撐“非常規”物理實驗在教學中地位的理論構建
第二節“非常規”物理實驗的獨特教育教學功能
一、對“非常規”物理實驗教育教學功能的原有認識
二、對“非常規”物理實驗教育教學功能的新認識
三、對“非常規”物理實驗教育教學功能的新探索
第五章“非常規”物理實驗方案與器具開發設計
第一節“非常規”物理實驗方案與器具設計原則
一、目的性原則
二、熟悉性原則
三、簡易性原則
四、參與性原則
五、關聯性原則
第二節“非常規”實驗方案與器具設計的一般程式
一、了解環境資源可利用狀況
二、確定“非常規”物理實驗內容
三、根據實驗內容選擇生活資源
四、具體實驗方案與器具設計
第三節“非常規”物理實驗方案與器具設計專題
一、針對實驗主題的“非常規”物理實驗方案設計案例研究
二、針對具體實物的“非常規”物理實驗設計案例研究
第六章“非常規”物理實驗教學過程設計與案例分析
第一節“非常規”物理實驗教學設計的理論
一、生態化物理教學的理念
二、“非常規”物理實驗教學過程設計的特徵
第二節“非常規”物理實驗教學設計的原則
一、意義性原則
二、體驗性原則
三、整體協調性原則
第三節“非常規”物理實驗教學案例
一、國中“非常規”物理實驗教學案例
二、高中“非常規”物理實驗教學案例
三、“非常規”物理實驗教學案例研究小結
……
下篇“非常規”物理實驗教學的實證研究
參考文獻
附錄一物理教師調查問卷
附錄二訪談提綱
後記
