“成功智力型大學英語素質教育模式的實證研究” 教學化

1.本成果研究的目的意義
本研究從成功智力理論出發，把成功智力與大學英語教學有機結合使其更好的學科化來指導大學英語教學提高學生的創新能力和實踐能力。旨在以大學英語教學為切入點，探討在成功智力理論指導的教學模式下，通過實證調查研究總結新形勢下大學英語教學的特點，為教師檢測學生學習情況及外語教學提供重要的依據和啟示，以期為該理論拓展更廣闊的套用空間；
2.篇章結構、基本觀點：
本文第一部分當前我國高校擴招的背景出發，引出應試教育的不足，大學英語素質教育需要突出對學生的創造力和實踐性能力的培養，使學生在習得語言知識的同時獲取成功的快樂。斯騰伯格教授的成功智力理論以學生為本的具有人文精神的理論，它著重於培養學生的成功智力，尤其在提高大學生創新及實踐素質能力方面具有重要指導和借鑑意義。將成功智力理念教學化會更容易激發學生學習英語的積極主動性，使其在分析性智力、創造性智力和實踐性智力三方面協調互動，從而不斷提高其英語語言套用能力。
第二部分對科研成果教學化的具體過程進行描述，基本思路(具體研究方案)：從本校2012級非英語專業學生中抽取理工科院系中6個班級（3個實驗班，3個控制班）作為研究對象，以問卷形式對實驗班學生進行教學實驗前調查。根據教學實驗前調查數據全面分析歸納學生的學習風格；綜合考慮學生的學習需求、興趣、風格及本單元材料的性質，設計課堂教學和課外活動；分析當前大學英語教學現狀及存在問題，依據成功智力理論，根據學生的學習風格，遵循相關性與生活主題性、趣味性與實用性、個性化與合作性、創新性、興趣性及針對性相結合等原則，設計大學英語的課堂和課外教學活動，並進行實證研究；進行教學實驗，控制班進行傳統模式的大學英語教學，實驗班進行基於成功智力理論的課堂教學和課外活動模式設計。
第三部分對教學化的結果進行分析。實驗班和對照班成績對比較顯著，實證研究具有可行性。通過與學生的訪談和調查發現：與傳統教學模式相比較，成功智力型教學模式下的學生獲取更多參與課堂活動的機會，他們更願意將所學到的英語知識賦予實踐。成功智力型大學英語教學模式營造出一種積極的英語學習氛圍，學生不再是被動的知識記憶者，而成為課堂活動和英語學習的主人，他們充滿熱情、勇氣、動力和興趣。動力是成功的內在推動力。

第四部分，結論：將成功智力理論教學化的方法激發了學生的自信心和成就感。實驗班的學生在課堂活動中更加的活躍、自信、合作，從而他們的學習成績也進一步得到了提升，變得更加具有成就感。因此，從長遠角度來看，該教學模式對英語教與學都會產生積極影響。
3.主要理論創新與學術價值：基於成功智力理論的理工科大學英語教學活動這一課堂模式和傳統課堂模式在語言技能培養、提高學習興趣和學習成績方面的差異；該教學模式能夠最佳化大學英語教學和拓寬大學英語教學的思路，並證實該理論與大學英語教學相結合的且在實際教學情境中可以使用的新的教學模式和策略；本論文全文收錄於國際刊物ASSEHR中，並在國際學術會議中作為交流論文。
4.研究方法：
1) 問卷調查法：從學習興趣、自我評價、課堂活動的評價、教師反饋評價等幾個維度設計問卷，調查新模式實施前後學生的學習興趣變化以及對新模式的評價情況；通過對學生學習風格及課外作業態度和評價的問卷，清楚了解實驗班學生情況，合理安排教學內容；
2）測試法：實驗始末分別對研究對象進行測試，並用SPSS軟體或百分比分析、考察學生的英語水平提高狀況；
3）學習檔案法：建立學生檔案收集學生的作業記錄進一步了解學生的學習情況。
5.產生的學術影響或社會效益：
1) ICSSHE 2015第一屆社會科學與高等教育國際學術會議交流論文
2) CPCI全文收錄
3) 科研成果教學化

“成功智力型大學英語素質教育模式的實證研究” 教學化

基本介紹

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