《2-5的分與合》是江洲鄉中心校提供的微課課程，主講教師為黃艷紅。
基本介紹
- 中文名：2-5的分與合
- 提供學校：江洲鄉中心校
- 主講教師：黃艷紅
- 類別：微課
課程簡介,設計思路,
課程簡介
《2-5的分與合》把10以內數的組成單獨安排一個單元，並以分與合的思想為基礎教學這些數的組成，是分與合是重要的思想，是認識客觀世界常用的方法，也是學習數學的一種策略，應該讓學生掌握這種思想方法;是以分與合的思想為基礎教學10以內數的組成，有利於學生比較深刻地理解數的組成的實質內容;以分與合的活動為載體教學10以內數的組成，給學生提供積極主動地探索和記憶的機會與條件。
設計思路
《2-5的分與合》教學設計 ---黃艷紅 一、教學目標： 1、知識與技能通過動手實踐，自主探索，合作交流，使學生理解2—5各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。 2、過程與方法通過實踐活動發展學生的動手能力和語言表達能力。 3、情感態度與價值觀使學生在數學活動中逐步發展合作學習的意識，對分與合的聯繫有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。 二、教學重點： 通過學生實踐探索、合作交流自己得出4、5的組成。 三、教學難點： 在每一組分法中得出相應的數的組成，並聯想出另一種法發。 四、教學具準備： 多媒體課件、學具若干 五、教學過程 （一）激趣導入 師：同學們，在你們的眼裡，秋天是什麼樣子的？(學生聯繫生活實際談一談) 師：秋天是美麗的季節，秋天更是收穫的季節。今天一大早，雷鋒小隊的同學們就邀請我們一起去軍屬王奶奶家，幫王奶奶秋收。你們想和雷鋒小隊的同學們一起去幫助王奶奶嗎？(齊：想) 師：同學們真有愛心，現在讓我們出發吧！ 設計意圖：讓學生描述自己眼中秋天的樣子，既培養了學生的表達能力和概括能力，又讓學生感受到了秋天的美好，為下文幫王奶奶秋收做好鋪墊，充分調動了學生的學習積極性。 （二）探究新知 1．探究4的分與合。 出示教材21頁情境圖。 師：同學們，你們見過向日葵嗎？(出示課件)我們先幫王奶奶收向日葵吧！看圖，說說圖片是什麼意思。你能把這4個向日葵分別放到兩個筐里嗎？想一想，會有幾種分法呢？(出示課堂活動卡) (1)學生拿出向日葵圖片，在小組內嘗試分一分，並全班交流，教師巡視。 (2)交流展示。(指名分法不同的學生到前面來展示) 師：剛才大家想了那么多辦法，可是看起來又有點亂，請大家開動腦筋想一個好辦法，怎樣才能清楚地看出分的結果，又一個也不落下？(同桌交流，指名展示) ①教師巡視，發現有按順序分的。 師：老師發現這位同學有一種好辦法，下面請他來教教大家。 ②全班同學再一次操作，邊說邊按順序分一分。 ③引導學生說一說4的分解。(板書) ④教師領讀：4可以分成1和3；4可以分成2和2；4可以分成3和1。 ⑤同桌之間對口令練習。 (3)自學4的組成。 師：同學們，我們已經學會了4的幾種不同分法，請同學們反過來想一想，幾和幾可以組成4呢？ ①學生在小組內交流意見，然後全班交流。 ②引讀：1和3組成4；2和2組成4；3和1組成4。 (4)引導學生用手勢表示4的分與合。 (5)認識分解和組成的寫法及讀法。 (6)根據4的分解和組成，請同學們以小組為單位，探究3和2的分解與組成。 ①用圓片擺一擺，說一說。 ②歸納3和2的分解與組成。 設計意圖：通過“分向日葵”的情境，教學4的分與合。先讓學生在小組內嘗試把4個向日葵分到兩個筐里，培養了學生的合作意識。再從學生分的結果中選出按順序分的，引導學生把按順序分的結果說一說，新知的學習自然水到渠成。最後讓學生想幾和幾能組成4，訓練了學生的逆向思維。先認識“分”，再認識“合”，把“分”與“合”分開教學，便於學生初步理解它們的含義，從而感受到它們是有聯繫的。 2．探究5的分與合。 師：我們幫王奶奶收好向日葵，又要幫她收桃子了。(出示課件) 師：把5個桃子放在兩個盤子裡，怎么放？ (1)學生操作，用學具擺一擺，看看有幾种放法。 (教師巡視，指導) (2)指名匯報。(引導學生根據4的分法有序地分解5) 師：你認為幾和幾可以組成5呢？(學生交流) (3)課件出示5的分與合，教師領讀5的分與合。(板書) ①5能分成1和4…… ②1和4組成5…… 設計意圖：在此環節中，採用開放式的教學方式，從“分桃子”的情境中探究5的分與合，讓學生用學具分一分，訓練了學生的動手能力和有序意識。同時引導學生根據“分”說出“合”，使兩者成為有機聯繫的整體，梳理從具體到抽象的過程，體現數學的簡潔，學會數學的符號語言，發現分與合的互逆，初探組合規律，滲透數形結合的思想。 （三）鞏固練習 1．基礎套用。 （1）猜一猜。 以遊戲的形式完成教材第21頁“做一做”第1題。 邊玩邊讓學生寫出3的組成和分解，然後拍手說一說。 （2）對口令。 以學生開火車的形式完成教材第21頁“做一做” 第2題，完成對2、3、4組成的複習。 （3）說一說下面的圖表示什麼意思，再填空。 2．解決問題。 （1）能一樣多嗎？ 以獨立書寫的形式完成教材23頁第3題，並說明原因。 （2）怎樣就公平了？ 更改23頁第4題變成6個人，左邊2個人，右邊4個人，問題是怎樣就公平了？以全班討論的形式完成這道關於6的組成。 【設計意圖】在猜一猜和對口令中鞏固新知，複習2～5的組成。在解決實際問題中，突出數的特點，有時可以平均分，有時不能平均分。 （四）全課小結 教師：這節課我們研究了數的分與合，還學習用符號表示數的分與合，你覺得在哪方面有收穫？ 六、教學反思 本節課的教學，主要以學生動手操作為主，通過親自分一分，擺一擺來培養學生的動手操作能力和思考問題的能力 1、通過放向日葵這個情境，引入本課學習內容。再讓學生用小圓片來代替向日葵，分成到兩個籃子裡。分完之後，組織學生進行交流，呈現不同的分法。但在巡視學生分法中，發現，一小部分同學都是左右各放2個，所以在交流分法時，出現了一些問題。 2、教師擺圓片、學生說4的分與合。該環節的設計意圖培養學生進行有序的思考，同時鞏固學生對於“4”的分與合的記憶。 3、讓學生同桌進行合作，自主探索5的分與合。請同學上台進行演示，引導學生換個角度來觀察得到另外一種分法。這樣可以減輕學生記憶負擔，又可以培養學生簡單推理的能力。 4、在已經掌握4、5的分與合的基礎上，讓學生直接填出2、3的分與合。並讓學生進行記憶2-5的分與合。 5、花片遊戲。先請一名同學和老師一起合作完成，然後再讓學生同桌2人來進行合作，一邊出花片，一邊說原因。 在本節課的教學中出現最主要的問題就是操作多導致學生的紀律難以控制；
