黎川縣龍安鎮中心國小

龍安中心國小成立於1958年，屬於中學教育，是江西普通國小，位於江西黎川縣龍安鄉（344613），作為江西中學教育之一，黎川縣龍安中心國小 歡迎全國從事中學教育行業的專家學者前來參觀指導工作！

基本介紹

• 中文名：龍安中心國小
• 簡稱：龍安國小
• 創辦時間：1958年
• 校訓：服務於教學、服務於師生
• 所屬地區：江西省黎川縣
• 類別：公立普通國小

校史

龍安中心國小成立於1958年，是農村一所中心國小，屬於中學教育，是江西普通國小。

硬體設施

龍安國小在這風風雨雨的五十多年中，由三個班、幾十名學生、幾位老師發展到當今20個教學班、1000名學生、30位教職工；期間得到了省、市、縣等各級教育行政部門領導的支持與關懷，也浸潤著全體人的無數心血。全校占地面積7000平方米，操場面積3700平方米，學生有了充裕的活動場所。學校圖書館裡有圖書8600餘冊，閱覽室里能容納2個班的學生，同時配設了少先隊活動室、音樂室、形體室、教學儀器設備室、實驗室、廣播室、語音室、微機室、圍棋室、書法、美術教室及體美音器材室等功能教室，辦學條件的改善，為學校科學、高效的發展提供了契機。

教學理念

一直以來，學校大力加強領導班子建設，著力打造團結和諧、堅強有力的班子，不斷提高領導班子的科學決策水平和辦學治校能力，努力開創全校團結和諧，推動學校的健康快速發展和各項事業的全面進步；學校全面貫徹黨的教育方針，以“建花園式校園、配現代化設施、創科研型師資、育創新性人才”為目標，積極推進素質教育，立足自身實際，確立了“讀經典，學書法”的校園文化之路，以讀經典為主旋律，以書法為載體，構建學校行為規範文化，打造“文化為魂，和諧育人”的特色書香校園；堅持面向全體學生，為學生全面發展創造良好的條件，根據學生身心發展特點和教育規律，以文明禮儀教育為龍頭，開展了豐富多彩的主題教育活動，把德、智、體、美育等有機地統一在教育活動中的各個環節中，使諸方面教育相互滲透、協調發展，有力地促進了學生全面發展和健康成長；以“自主和諧高效課堂”這一研究主題為總抓手，鼓勵教師把課題研究與課堂教學結合起來，圍繞課題研究進行教育教學實踐，深入開展校本教研活動，進一步提高課堂教學效率和質量。

素質教育

以全面提高教職工職業道德素質為核心，以愛崗敬業、教書育人、為人師表為重點，進一步引領教職工樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教職工教書育人、以身立教的責任感和使命感，真正打造一支愛崗敬業、樂於奉獻、品德高尚、為人師表的高素質的教師隊伍，為學校的發展奠定了堅實的基礎；嚴格內部管理，著力體現管理制度的系統化、管理方法的科學化、管理手段的現代化、管理過程的精細化、管理結果的高效化。

教學宗旨

本著“服務於教學、服務於師生”的宗旨，強化服務意識，注重服務實效，確立“用心工作、精心管理、熱心服務、傾心奉獻、齊心爭先”的管理工作理念，努力為教育教學工作保駕護航；以增強師生安全意識，強化學校安全管理入手，通過明確責任，落實措施，努力營造一個安全、文明、健康的育人環境。

德育管理的方法

（一）以抓好班級日常管理為一貫

班級的日常管理包括學生到校出勤、課堂、自習、課間及其他活動中的紀律，升旗周會，早操、課間操、眼保健操，教室環境衛生，讀報，學生的身體、情緒及衣著狀況、好人好事、期中檢查、期末考試等的管理。以上日常情況既能反映學生身心的一般狀態，又可視作班級教育、教學工作質量的晴雨表，同時，還是學生身心健康成長所需的一般在校條件。因此，這些日常內容是班主任開展班級德育管理的入手處，又是班主任堅持要做的常規工作。

日常管理的內容多是學生在校生活中的“小事”。但用學校教育無小事的觀點看問題，事情雖小，教育意義大。學校的一切工作是為了教育人、培養人。要通過做好這些小事，養成學生的文明行為、良好習慣，甚至使他們受益終生。如，通過訓練學生準時到校、堅持出勤，培養他們守時惜時的好作風。通過訓練遵守課堂紀律，養成他們自律守紀的好行為。通過訓練做好班級清潔衛生，養成講衛生文明、做事認真負責的好品質等因此，班主任對日常管理要常抓不懈，並且有一些具體要求。特別要抓住幾個關鍵時期：

1、新班組建期。組建新班是在學生升入高一個年級學習開始時的學校與班級活動。此時，學生剛剛結束了一個學段的學習，升入高一級學校，心中充滿喜悅，滿懷憧憬。同時，新編到一個班的學生彼此之間不完全熟悉，學生的行為還比較小心拘謹。抓住這個關鍵時期進行班級常規管理工作，不僅必要，而且容易出成效。抓出勤、抓紀律、抓衛生值勤等，有利於儘快形成良好的班風班紀，使學生的學習、生活走上正軌。此時如果不抓緊，則容易形成“壞坯子”。

2、開學初。學生經過一個假期的休整，一般都盼望回到學校，與同學、老師團聚，過緊張有序而又熱鬧的學校集體生活。同時，假期中經過家長的教育或自己的思考，學生一般都有新學期的新打算。此時，抓緊日常管理，班級容易出新氣象，給學生提出適當的要求和希望，學生也倍受鼓舞。

3、期中和期末。經過半學期或一學期的緊張學習，學生有些疲勞、倦怠，班級紀律等日常工作方面因此可能出現鬆懈。加上面臨期中或期末考試，老師、學生的注意力都在複習考試上，也容易放鬆對紀律、衛生等的要求。在這兩個時期，班主任仍要注意對班級的常規管理，不要造成可以鬆弛的印象。但可改換一下管理方式，如，每天打掃衛生，可以改變原來以小組為值日班子的做法，採用以居住地為中心組織，這樣既便於複習考試，又使各種常規照章進行。

4、大型活動期。每學期學校都要組織一些大型活動，如春遊秋遊、校運動會、藝術節、社會實踐周等。這些活動深受學生歡迎，學生也很興奮，常常全身心地投入活動，而忘記了紀律要求等，容易亂套。在大型活動中，班主任要加強常規管理，一方面保證活動能順利進行，另外，也能養成學生們持之以恆的自律、文明行為的習慣。當然，在活動中，有些要求可以有所變化，如學習小組變為活動小組，課堂紀律也變為活動紀律與要求。因事制宜地實施管理，既嚴格要求，又有靈活性。

（二）以培養學生我管理為重點

日常管理的內容都是學生身邊的實際生活中的事，因此，班主任在進行日常管理時要教育學生自己管理自己，培養他們自我管理的能力。訓練學生自己進行日常管理，不僅可以節省班主任的時間和精力，更有意義的是讓學生經歷自我管理的實踐，積累經驗，養成自我管理的能力。如出勤、學習與課間的紀律、教室內外的衛生等，學生可以自己組織實施，相互督促，集中驗收。國小高年級以上，學生完全可以獨立操作，班主任只需作些指點和建議就行。因而，學生的自我管理應成為中國小德育管理的重點。通過學生的自我管理，能夠養成學生文明行為習慣。為此，要將班級管理的要求儘量具體化，能夠量化的儘量量化，便於學生理解、記憶、執行。如，某班的《廣播操要求》是“五個一”，即一支曲集合，一個人不缺，一條線站好，一句話不說，一節節做好。要使一些好行為、好品質內化為學生的自動化式的習慣，需要班主任始終一貫地要求，細緻地長期地進行訓練。

（三）以抓好學生的個別教育為基礎

個別教育不單是對個別學生的教育，而是指對學生個體單個的教育。個別教育指教師針對學生個人的特點、需要以及存在的問題而直接對個人進行單個的教育。個別教育是相對集體教育而言的。教師不是面向群體，而是面向個人進行教育；不是針對集體共性進行教育，而是針對個人的個別性進行教育。個別教育是幫助學生形成良好個性的重要途徑。每個學生的個性基礎和特點是不一樣的，要使較好的個性得到發展，或者要矯正某個不良的個性特點，必須有適宜的個別教育的環境或條件。就像工廠批量化生產難以造出個性化產品一樣，學校集體的模式化教育也難解決學生個別的問題。因此，針對學生的特點以及成長中的個別需要進行因材施教，是培養良好個性的必經途徑。

個別教育是班級德育管理的重要方法，班級德育管理中的個別教育要根據對象的不同採取不同的方法。在班級德育管理中要對以下幾類學生進行個別教育。

1、對優等生進行個別教育。優等生一般是品學兼優的學生，他們有明確的奮鬥目標和較強大的動力，有理想，有毅力，勇於克服困難，學習成績優良；他們能較嚴格地要求自己，遵守學校的各種規章制度，接受老師的教導，進步較快；他們有能力，樂於為班級同學服務，並在工作中施展自己的才華；有的有文體、科技方面的特長，見多識廣……是為人們所稱道的“金娃娃”，常受家長、老師的誇獎，在學生中有較高威信。一般認為，對優等生似乎無須多操心，“響鼓不需重錘”，其實不然。“金無足赤，人無完人”，何況是正在成長中的青少年。在優等生身上也會存在毛病，而且，他們有的毛病常常是較深層次的問題。如，為自己的前途考慮多，為國家為社會想得少，學習中只顧自己，很少關心同學；心理承受力脆弱，受不起挫折和失敗等等。因此，看優等生要一分為二，也要加強教育，而個別教育對他們更為適合。

針對優等生的特點，要利用一些優秀的榜樣、利用重大事件或活動，對他們進行個別教育，引導他們思考，進一步開闊他們的視野，提高思想覺悟，樹立為國家、民族振興而學習的遠大理想；創造時機，進一步鍛鍊他們的能力與毅力，使之真正成為國家、社會的棟樑之材。

2、對後進生進行個別教育。由於外界環境的不良影響和個人主觀上的原因，使得一部分學生成為後進學生。當前，“電子海洛因”對中小學生的毒害，導致少數學生中毒頗深，造成了嚴重的後果。後進生中有學習落後者，也有品德表現不良者，還有二者兼有的。當然，他們多數還屬於暫時落後，恰當的教育是可以轉化和矯正的。後進生不僅自己落後，還對班級同學、學校秩序多有不良影響，有的甚至有輕度的違法行為，在集體中確有“害群之馬”之嫌，令家長、老師頭疼。班主任的大量工作是要做後進生的轉化教育。

教育後進生，首先要分析、掌握造成他們後進的原因，對症下藥；其次要發現他們身上的“閃光點”，揚長避短，長其善者救其失。創造時機，儘管讓他們展現自己善良、有用、為大家歡迎的一面，然後在一定的規範制約和同學們的幫助下，實現轉化。

3、對困難生進行個別教育。在班級學生中，總是存在一些面臨各種困難的學生，有學習上不去的、與同學不和群的、有家庭處境異常糟糕的等。他們或者在努力學習，卻因基礎弱或方法不當而學習成績不佳。他們或者想與同學們友好相處、受到同伴們的歡迎，但卻因性格怪異而人際關係不好。他們還可能因為家境貧寒、家庭突遭不幸而無力支撐命運之舟，一時情緒極度低落，等等。這些學生並不會影響到他人，但如果不給以外力的支持和指導，他們明顯地就難以渡過難關。這一部分學生，也是班主任要進行個別教育和指導的重點。

對困難學生進行教育，要了解他們面臨的困難及造成困難的原因，之後有針對性地給予一些指點、開導和設計，再在日常學習及班級活動中，促使他們獲得成功，恢復自信心，看到前途，勇敢前進。

（四）以開展豐富多彩的教育活動為主線

活動既是教育的載體，又是班級生活的基本形式。班主任在班級教育與管理過程中，要以有計畫地開展豐富多彩的教育活動為主線，也就是以活動為線索，將各方面的教育貫穿起來；或者用有組織的各種類型的活動，落實班級教育培養的計畫。優秀班主任對自己的班級一般都要制定一個一年活動計畫，至少一學期應有一個。

班級活動與學校活動大體是一致的，但有兩類活動須重點組織開展好。一是班(團、隊)會；一是以班級為單位參加學校的大型活動。

班(團、隊)會是上了國家課程計畫的班級教育活動時間和形式。它主要用於根據班級實際情況解決班級的具體問題，對學生進行具體教育，如制定班級公約、進行各項活動小結、考前動員布置等等。近十多年來，中國小大量組織主題班(團、隊)會，集中對學生進行某方面的教育，取得了很好的效果。開好主題班會，第一，要求班會的選題要主題鮮明，有教育性，富有時代氣息，還是學生們關心、感興趣的問題。第二，注意班會前的準備過程，設計活動、蒐集資料等儘量讓學生參加。既可以保證班會開得成功，又使班會成為一個完整的教育過程。第三，讓全班學生參與。儘量擴大培養、鍛鍊面，活動中讓人人有事做，事事有人做，不要只讓少數人忙。第四，組織序列化活動，增強教育效果。

學校大型活動。學校的大型活動一般是以班為單位參加的。班主任要組織好本班學生參加，並且在活動中要爭取好的成績和出色的表現。因為學校的大型活動，如運動會、讀書藝術節、慶祝會等，除了規模大、組織工作比較複雜以外，還有豐富的教育內涵與意義，是學校的重要工作，需要各班級鼎力支持。同時，在學校的大型活動中，也是各班亮形象的機會，要認真準備，爭取出色的表現，建立班級自信心和形象。