《面向農村中國小教師與校長自學培訓教材·學習評價》主要內容：理論的魅力在於對實踐的指導，我們在為學習者揭示新理念的同時，也列舉了一些把理念轉化為實踐的行動策略，幫助學習者將理念具體化，並力求做到貼近教學或管理實際，為辛勞在一線的教師或校長出謀劃策。《面向農村中國小教師與校長自學培訓教材·學習評價》不是讓學習者可以照抄的現成的“教案”。書中的一些觀點、建議和方法也不一定是最好的，學習者自然不必照搬。因為，那樣做會忽視學習者所處的教學或管理環境和所教兒童的具體情況，也會限制其教學或管理特長的發揮，約束其工作中的創造性。常言說：學無定法，教無定論，我們也說學無止境，教學相長，願我們這《面向農村中國小教師與校長自學培訓教材·學習評價》能像一滴水珠融入學習者知識和經驗的江河，激起一串漣漪，引發學習者的進一步探索和實踐，這是我們編寫這《面向農村中國小教師與校長自學培訓教材·學習評價》的目的和出發點。我們期待學習者在繁忙的教學或管理實踐過程中能夠不斷探索，總結出更好的經驗，創造出新的理論成果，使自己的教學或管理能力和水平不斷提高，為農村孩子們的成長帶來福音。
基本介紹
- 書名：面向農村中國小教師與校長自學培訓教材•學
- 出版社：高等教育出版社
- 頁數：184頁
- 開本：16
- 品牌：高教社
- 作者：石義堂
- 出版日期：2007年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7040160285, 7040160284, 9787040160284
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《面向農村中國小教師與校長自學培訓教材·學習評價》由高等教育出版社出版。
圖書目錄
編者說明
單元1 認識學習評價
第1節 學習評價的概念
第2節 學習評價的作用
第3節 學習評價的類型和特點
單元2 學習評價的變化
第1節 我們過去是怎樣評價學生的學習的
第2節 學習評價的理念經歷了哪些變化
第3節 我們在評價中應該有怎樣的意識
單元3 應該由誰來評價
第1節 對教師學習評價“權威”的再認識
第2節 讓學生也成為學習評價的主體
第3節 家長是不可忽視的評價者
單元4 我們可以評價什麼
第1節 知識與能力的評價
第2節 學習過程和方法的評價
第3節 情感態度與價值觀的評價
單元5 我們根據什麼評價
第1節 為什麼要建立學習評價的指標
第2節 如何設計全面合理的學習評價指標
第3節 多元智力理論與學習評價
單元6 如何運用“成長記錄”評價學生的學習
第1節 什麼是學生的“成長記錄”
第2節 “成長記錄”對學習評價的價值
第3節 如何建立學生的“成長記錄”
第4節 “成長記錄袋”資料的收集
單元7 如何正確運用考試評價學生學習
第1節 考試的利弊分析
第2節 如何確定考試內容和編制試卷
第3節 正確看待考試成績的評價作用
單元8 如何利用評語評價學生
第1節 評語對學生會有哪些影響
第2節 評語的主要類型
第3節 教師如何給學生寫評語
單元9 如何利用表揚和批評評價學生
第1節 表揚和批評對學生有什麼影響
第2節 如何利用表揚評價學生
第3節 如何利用批評評價學生
單元10 教師如何採集和運用學習評價案例
第1節 採集和運用學習評價案例的作用
第2節 教師如何採集和整理學習評價案例
第3節 教師如何運用學習評價案例
單元11 如何應對發展性評價實施中的不利因素
第1節 實施發展性評價時可能遇到的不利因素
第2節 怎樣看待和應對不利因素
第3節 合作與交流——我們的對策
單元12 對《學習評價》學習的自我評價
第1節 我的學習評價觀念的變化
第2節 我的學習評價行為的變化
第3節 我的困惑與反思
主要參考資料
單元1 認識學習評價
第1節 學習評價的概念
第2節 學習評價的作用
第3節 學習評價的類型和特點
單元2 學習評價的變化
第1節 我們過去是怎樣評價學生的學習的
第2節 學習評價的理念經歷了哪些變化
第3節 我們在評價中應該有怎樣的意識
單元3 應該由誰來評價
第1節 對教師學習評價“權威”的再認識
第2節 讓學生也成為學習評價的主體
第3節 家長是不可忽視的評價者
單元4 我們可以評價什麼
第1節 知識與能力的評價
第2節 學習過程和方法的評價
第3節 情感態度與價值觀的評價
單元5 我們根據什麼評價
第1節 為什麼要建立學習評價的指標
第2節 如何設計全面合理的學習評價指標
第3節 多元智力理論與學習評價
單元6 如何運用“成長記錄”評價學生的學習
第1節 什麼是學生的“成長記錄”
第2節 “成長記錄”對學習評價的價值
第3節 如何建立學生的“成長記錄”
第4節 “成長記錄袋”資料的收集
單元7 如何正確運用考試評價學生學習
第1節 考試的利弊分析
第2節 如何確定考試內容和編制試卷
第3節 正確看待考試成績的評價作用
單元8 如何利用評語評價學生
第1節 評語對學生會有哪些影響
第2節 評語的主要類型
第3節 教師如何給學生寫評語
單元9 如何利用表揚和批評評價學生
第1節 表揚和批評對學生有什麼影響
第2節 如何利用表揚評價學生
第3節 如何利用批評評價學生
單元10 教師如何採集和運用學習評價案例
第1節 採集和運用學習評價案例的作用
第2節 教師如何採集和整理學習評價案例
第3節 教師如何運用學習評價案例
單元11 如何應對發展性評價實施中的不利因素
第1節 實施發展性評價時可能遇到的不利因素
第2節 怎樣看待和應對不利因素
第3節 合作與交流——我們的對策
單元12 對《學習評價》學習的自我評價
第1節 我的學習評價觀念的變化
第2節 我的學習評價行為的變化
第3節 我的困惑與反思
主要參考資料
文摘
第2節 學習過程和方法的評價
如前所述，知識的積累與能力的形成是基礎教育階段重要的學習目標和評價領域。但是，在學習評價中僅僅關注知識與能力是遠遠不夠的，除此之外，我們還必須把目光投向學生學習的過程與方法。因為學習的過程與方法在很大程度上決定著學生學習的質量和狀態。死記硬背是一種學習，活學活用也是一種學習，但這兩種學習對學生髮展的作用和意義是大不一樣的。
新的課程改革把過程與方法列為課程學習的第二大目標領域，充分說明了改善學生的學習過程與學習方法的重要性。強調過程意味著要使學生充滿快樂、富有創造性地進行學習，強調方法意味著要使學生真正學會學習。總之，就是要把學生從死記硬背、機械訓練、題海戰術這樣一種與學生的心理特點和社會需要相違背的“異己”的學習狀態中徹底解放出來，還學生以學習的快樂和自由，恢復學習作為人的成長需要所固有的本來面目。
正因為如此，我們在對學生的學習進行評價時，就不能只看學生的學習結果，一切向分數看齊，而要充分關注學生學習的過程與方法，通過對學生學習過程與方法的有效評價，真正使學生做到享受學習和學會學習。
要對學生的學習過程和學習方法進行積極有效的評價，我們就必須研究這種特定的評價內容的特點。相對於知識和能力的評價，過程與方法的評價更多的是在動態活動的過程中來進行的。用簡單的考試方式雖然可以較為準確地測驗學生知識積累的情況，但無法真實地反映學生學習的過程與方法。因為學生的學習過程以及學習過程中學習方法的選擇，往往是以動態的形式體現出來的，所以，對這些內容的評價也就更適合用動態的方式來進行評價。在這個方面，“表現性任務評價”是一種較為適用的學習評價方式。表現性任務評價 所謂表現性任務評價，就是讓學生通過完成實際任務來展現其知識和技能成就的一種評價方式。在這樣的評價中，由於被評價者需要在一定的情境中獨立或協作完成一項實際任務，就使得他們必須調動多種因素介入學習的過程。例如，他們需要調動自己存儲的相關知識來明確任務的類型、要求、難易程度；他們需要設計完成任務的具體方案，還需要對不同的方案進行比較、最佳化，選擇出最佳方案；如果是需要多人協同完成的任務，他們還需要進行人員的搭配和分工；最後，他們還需要運用他們已經獲得的技能進行實際操作。
如前所述，知識的積累與能力的形成是基礎教育階段重要的學習目標和評價領域。但是，在學習評價中僅僅關注知識與能力是遠遠不夠的，除此之外，我們還必須把目光投向學生學習的過程與方法。因為學習的過程與方法在很大程度上決定著學生學習的質量和狀態。死記硬背是一種學習，活學活用也是一種學習，但這兩種學習對學生髮展的作用和意義是大不一樣的。
新的課程改革把過程與方法列為課程學習的第二大目標領域，充分說明了改善學生的學習過程與學習方法的重要性。強調過程意味著要使學生充滿快樂、富有創造性地進行學習，強調方法意味著要使學生真正學會學習。總之，就是要把學生從死記硬背、機械訓練、題海戰術這樣一種與學生的心理特點和社會需要相違背的“異己”的學習狀態中徹底解放出來，還學生以學習的快樂和自由，恢復學習作為人的成長需要所固有的本來面目。
正因為如此，我們在對學生的學習進行評價時，就不能只看學生的學習結果，一切向分數看齊，而要充分關注學生學習的過程與方法，通過對學生學習過程與方法的有效評價，真正使學生做到享受學習和學會學習。
要對學生的學習過程和學習方法進行積極有效的評價，我們就必須研究這種特定的評價內容的特點。相對於知識和能力的評價，過程與方法的評價更多的是在動態活動的過程中來進行的。用簡單的考試方式雖然可以較為準確地測驗學生知識積累的情況，但無法真實地反映學生學習的過程與方法。因為學生的學習過程以及學習過程中學習方法的選擇，往往是以動態的形式體現出來的，所以，對這些內容的評價也就更適合用動態的方式來進行評價。在這個方面，“表現性任務評價”是一種較為適用的學習評價方式。表現性任務評價 所謂表現性任務評價，就是讓學生通過完成實際任務來展現其知識和技能成就的一種評價方式。在這樣的評價中，由於被評價者需要在一定的情境中獨立或協作完成一項實際任務，就使得他們必須調動多種因素介入學習的過程。例如，他們需要調動自己存儲的相關知識來明確任務的類型、要求、難易程度；他們需要設計完成任務的具體方案，還需要對不同的方案進行比較、最佳化，選擇出最佳方案；如果是需要多人協同完成的任務，他們還需要進行人員的搭配和分工；最後，他們還需要運用他們已經獲得的技能進行實際操作。
序言
農村中國小教師和校長是支撐農村基礎教育大廈的骨幹力量，重視和加強農村中國小教師和校長的培訓，是實現廣大農民民眾及其子女接受良好教育，促進教育公平和體現社會公正的重要工作。為此，我們根據農村中國小教師和校長的培訓需求和特點，按照國家基礎教育課程改革的要求，組織高等學校的專家學者、中國小教師、校長和教研人員為農村中國小教師和校長開發編寫了這套培訓自學教材。希望這套教材能夠促進農村教師和校長在學習的過程中，不斷地更新自己的教學或管理觀念，改善自己的教學或管理行為，把所學的內容和方法套用到自己的教學或管理實踐中，提高教學或管理質量，讓我們的孩子們能夠在快樂的環境中學習和成長。
挖掘經驗、參與活動、雙向交流、方法指導是構成本書的基本要素，也形成了本書鮮明的特色：
我們從教師和校長已有的教學或管理經驗出發，編排和選取學習內容，讓學習者在學習的過程中，借鑑別人的方法，體驗自己的教學或管理感受，總結自己的教學或管理經驗，提煉自己的實踐性知識，從而圍繞自己的需要主動構建新的知識。
我們沒有用理論去闡述理論，而是通過案例、遊戲、討論、思考和總結等活動，讓學習者在熟悉、真實、具體、直觀的活動中，體會和感悟其所包含的理念，讓學習者在“做中學”、“學中思”“思中做”，以促使其有深度地理解和挖掘一些日常教學或管理行為中習以為常的問題，使學習者的學習過程成為一種深層次的學習。
在呈現方式和學習方法上，我們不是用師者的語言來要求學習者要怎么樣、必須怎么樣，而採用一種更為人文的方式和親和的語言，與學習者進行雙向的交流，共同探討問題。
理論的魅力在於對實踐的指導，我們在為學習者揭示新理念的同時，也列舉了一些把理念轉化為實踐的行動策略，幫助學習者將理念具體化，並力求做到貼近教學或管理實際，為辛勞在一線的教師或校長出謀劃策。
本套培訓教材不是讓學習者可以照抄的現成的“教案”。書中的一些觀點、建議和方法也不一定是最好的，學習者自然不必照搬。因為，那樣做會忽視學習者所處的教學或管理環境和所教兒童的具體情況，也會限制其教學或管理特長的發揮，約束其工作中的創造性。常言說：學無定法，教無定論，我們也說學無止境，教學相長，願我們這本書能像一滴水珠融入學習者知識和經驗的江河，激起一串漣漪，引發學習者的進一步探索和實踐，這是我們編寫這本書的目的和出發點。我們期待學習者在繁忙的教學或管理實踐過程中能夠不斷探索，總結出更好的經驗，創造出新的理論成果，使自己的教學或管理能力和水平不斷提高，為農村孩子們的成長帶來福音。
本套培訓教材是在原中歐甘肅基礎教育項目開發的面向農村中國小教師和校長自學培訓教材的基礎上修改而成的。
挖掘經驗、參與活動、雙向交流、方法指導是構成本書的基本要素，也形成了本書鮮明的特色：
我們從教師和校長已有的教學或管理經驗出發，編排和選取學習內容，讓學習者在學習的過程中，借鑑別人的方法，體驗自己的教學或管理感受，總結自己的教學或管理經驗，提煉自己的實踐性知識，從而圍繞自己的需要主動構建新的知識。
我們沒有用理論去闡述理論，而是通過案例、遊戲、討論、思考和總結等活動，讓學習者在熟悉、真實、具體、直觀的活動中，體會和感悟其所包含的理念，讓學習者在“做中學”、“學中思”“思中做”，以促使其有深度地理解和挖掘一些日常教學或管理行為中習以為常的問題，使學習者的學習過程成為一種深層次的學習。
在呈現方式和學習方法上，我們不是用師者的語言來要求學習者要怎么樣、必須怎么樣，而採用一種更為人文的方式和親和的語言，與學習者進行雙向的交流，共同探討問題。
理論的魅力在於對實踐的指導，我們在為學習者揭示新理念的同時，也列舉了一些把理念轉化為實踐的行動策略，幫助學習者將理念具體化，並力求做到貼近教學或管理實際，為辛勞在一線的教師或校長出謀劃策。
本套培訓教材不是讓學習者可以照抄的現成的“教案”。書中的一些觀點、建議和方法也不一定是最好的，學習者自然不必照搬。因為，那樣做會忽視學習者所處的教學或管理環境和所教兒童的具體情況，也會限制其教學或管理特長的發揮，約束其工作中的創造性。常言說：學無定法，教無定論，我們也說學無止境，教學相長，願我們這本書能像一滴水珠融入學習者知識和經驗的江河，激起一串漣漪，引發學習者的進一步探索和實踐，這是我們編寫這本書的目的和出發點。我們期待學習者在繁忙的教學或管理實踐過程中能夠不斷探索，總結出更好的經驗，創造出新的理論成果，使自己的教學或管理能力和水平不斷提高，為農村孩子們的成長帶來福音。
本套培訓教材是在原中歐甘肅基礎教育項目開發的面向農村中國小教師和校長自學培訓教材的基礎上修改而成的。
