《面向二十一世紀的繼續教育》主要內容：從長遠看，繼續教育是提高人的能力與素質、促進人的全面發展的一種教育形式，所以，終身教育已成為當代世界成人教育改革和發展的趨勢，也已逐步為各國政府所接受並正在轉變成實際的教育發展戰略。但是，就各國各地區的現狀而言，繼續教育應該以培養“職業性”和“創業性”能力為重點，培養“學術性”“知識性”能力為輔助，特別要大力提倡“創業性”能力。這特別適用於經濟社會仍處於發展中的國家和地區。在這些國家和地區，還沒有做到全部或絕大多數的人們受到較高程度的教育，還面臨著就業甚至生活的挑戰和困難，在繼續教育方面還必須克服很多的困難，比如：高退學率，城鄉不均衡性，對失業者的繼續教育的低效性，人們缺少參加這些培訓的動力，和社會合作夥伴在繼續教育方面合作的不足，個人收入不夠高使人們不願做任何的投資，教師缺少如何和成人學生相處的職業培訓，宣傳推廣效率不高（特別是針對成人的諮詢服務），缺少針對終身學習的信息系統，缺少繼續學習的資金，等等。因此，我比較贊成有些代表指出的：繼續教育最重要的形式是職業培訓，21世紀的職業繼續教育比以往更加必要。
基本介紹
- 書名：面向二十一世紀的繼續教育
- 出版社：浙江大學出版社
- 頁數：118頁
- 開本：16
- 定價：30.00
- 作者：龐學銓
- 出版日期：2008年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787894904799
- 品牌：浙江大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《面向二十一世紀的繼續教育》由浙江大學出版社出版。
圖書目錄
繼續教育的發展趨勢
——基於香港的經驗
海峽兩岸大學發展持續教育合作研究的目的和意義
澳門成人教育回顧
中國大學繼續教育發展特點及趨勢分析
用科學發展觀辦好繼續教育
大學後繼續教育的主要對象及其需求的回應
高等學校在提高民營企業創新能力中的作用
——浙江大學的實踐與探索
德國教育體系特色對我國高等教育發展的啟示
歐洲成人教育觀的發展
21世紀的職業繼續教育
挪威2006年的基本技能
——條件、挑戰和倡議
德國高校繼續教育
高校繼續教育機構的管理
佛蘭德斯成人基礎教育
羅馬尼亞社會轉型期的成人教育
成功的教育
——繼續教育中以學習者為取向的質量發展(LQW)
奧地利職業繼續教育展望
工作靈活性：成人教育的參與及其動機
——基於香港的經驗
海峽兩岸大學發展持續教育合作研究的目的和意義
澳門成人教育回顧
中國大學繼續教育發展特點及趨勢分析
用科學發展觀辦好繼續教育
大學後繼續教育的主要對象及其需求的回應
高等學校在提高民營企業創新能力中的作用
——浙江大學的實踐與探索
德國教育體系特色對我國高等教育發展的啟示
歐洲成人教育觀的發展
21世紀的職業繼續教育
挪威2006年的基本技能
——條件、挑戰和倡議
德國高校繼續教育
高校繼續教育機構的管理
佛蘭德斯成人基礎教育
羅馬尼亞社會轉型期的成人教育
成功的教育
——繼續教育中以學習者為取向的質量發展(LQW)
奧地利職業繼續教育展望
工作靈活性：成人教育的參與及其動機
文摘
繼續教育的發展趨勢
——基於香港的經驗
一、介紹
作為中華人民共和國特別行政區的香港，土地面積為1104平方公里，人口為699萬，其中勞動力人口約367萬，人均生產總值達205676港元，約26400美元。在產業結構方面，服務業占86.2%，建築和製造業占13.5%，農業占0.3%。
香港是一個融合東西方文化的國際大都會，也是國際旅遊業、信息交流技術，以及國際貿易的樞紐。香港有著優質的高等教育，並以國際視野、學科前沿、學術領先、多元文化等聞名。在繼續教育領域，香港的繼續教育是亞洲地區發展最早、也是至今最為發達的城市之一。
香港已經進入了一個知識經濟型的社會，繼續教育成為人們所必需。根據“香港繼續教育需求調查”（香港大學專業進修學院，2005），香港每年參與繼續教育人數比例呈上升趨勢，在18～64歲的人口中，2002年繼續教育的學習者人數占總人數的18%，到2005年上升到了28%。在2005年參與繼續教育的估計人數達136萬。在699萬人口的香港，接受繼續教育的人數估計占總人口的20%，這表明香港已經形成了通過繼續教育進行終身學習的氛圍。本文將通過描述香港繼續教育的現狀和經驗，分析繼續教育的未來發展趨勢。
二、趨勢之一——繼續教育地位的主流化
香港建立了一個正規教育和繼續教育在資歷和學歷上互通和銜接的終身教育體系。人們在接受義務教育以後，可以選擇正規教育或者繼續教育的途徑接受學歷或者非學歷教育，這一教育體系詳見圖1。
從圖1可以看到，繼續教育層次是與正規教育並行和銜接的，包括短期課程、證書、文憑、高級文憑、專業資格證書、副學士、學士、碩士、博士等課程。在香港，繼續教育的範圍包括成人教育、繼續教育、職業教育以及遠程教育。繼續教育的模式包括面授教學、網上學習、混合式教學以及整合式教學。通過繼續教育獲得的資歷和學歷，與正規教育相同，受本地和國際認可並銜接。
從香港的教育系統可以看到，繼續教育和正規教育是並行而且是銜接的，繼續教育的對象比正規教育更加寬廣。在知識經濟型的終身學習社會中，繼續教育將成為一種全民化的教育，將成為一種人人需要接受的教育，因此，繼續教育也將成為終身學習社會中的主流教育。
——基於香港的經驗
一、介紹
作為中華人民共和國特別行政區的香港，土地面積為1104平方公里，人口為699萬，其中勞動力人口約367萬，人均生產總值達205676港元，約26400美元。在產業結構方面，服務業占86.2%，建築和製造業占13.5%，農業占0.3%。
香港是一個融合東西方文化的國際大都會，也是國際旅遊業、信息交流技術，以及國際貿易的樞紐。香港有著優質的高等教育，並以國際視野、學科前沿、學術領先、多元文化等聞名。在繼續教育領域，香港的繼續教育是亞洲地區發展最早、也是至今最為發達的城市之一。
香港已經進入了一個知識經濟型的社會，繼續教育成為人們所必需。根據“香港繼續教育需求調查”（香港大學專業進修學院，2005），香港每年參與繼續教育人數比例呈上升趨勢，在18～64歲的人口中，2002年繼續教育的學習者人數占總人數的18%，到2005年上升到了28%。在2005年參與繼續教育的估計人數達136萬。在699萬人口的香港，接受繼續教育的人數估計占總人口的20%，這表明香港已經形成了通過繼續教育進行終身學習的氛圍。本文將通過描述香港繼續教育的現狀和經驗，分析繼續教育的未來發展趨勢。
二、趨勢之一——繼續教育地位的主流化
香港建立了一個正規教育和繼續教育在資歷和學歷上互通和銜接的終身教育體系。人們在接受義務教育以後，可以選擇正規教育或者繼續教育的途徑接受學歷或者非學歷教育，這一教育體系詳見圖1。
從圖1可以看到，繼續教育層次是與正規教育並行和銜接的，包括短期課程、證書、文憑、高級文憑、專業資格證書、副學士、學士、碩士、博士等課程。在香港，繼續教育的範圍包括成人教育、繼續教育、職業教育以及遠程教育。繼續教育的模式包括面授教學、網上學習、混合式教學以及整合式教學。通過繼續教育獲得的資歷和學歷，與正規教育相同，受本地和國際認可並銜接。
從香港的教育系統可以看到，繼續教育和正規教育是並行而且是銜接的，繼續教育的對象比正規教育更加寬廣。在知識經濟型的終身學習社會中，繼續教育將成為一種全民化的教育，將成為一種人人需要接受的教育，因此，繼續教育也將成為終身學習社會中的主流教育。
序言
由浙江大學成人教育研究所和德國成人教育研究所聯合主辦的《面向21世紀繼續教育發展國際研討會》，於2006年6月18日在杭州召開。會議圍繞21世紀繼續教育的發展可能與方向以及如何提高繼續教育的質量、擴大繼續教育的形式、促進高等學校繼續教育健康發展等問題，進行了廣泛的交流與深入的研討。本次研討會取得了如下幾個重要成果：
一、廣泛交流了各國各地區繼續教育的經驗與發展情況
各位專家和代表的論文與報告，涉及內容廣泛，探討角度多樣。在研討內容上，有從本國本地區繼續教育的現狀和經驗出發，提出發展未來繼續教育的構想；有從21世紀社會經濟發展帶來的機遇和挑戰，提出未來繼續教育應對的策略；有關於高等學校繼續教育及其管理方面的，也有關於社會化成人教育方面的；有關於已開發國家和地區繼續教育發展趨勢和目標的研究，也有關於處於轉型時期國家繼續教育的現狀和展望的研討。在研討方法上，有專案性的實證研究，也有普遍性的理論探討；有從本國本地區的經濟與社會現實出發的，也有從不同國家的文化差異與和諧出發的。會議所交流的各國各地區繼續教育的現狀與經驗，所發表的許多重要觀點與看法，都緊密圍繞會議預先確定的主題，在全球化的大背景下，從未來社會可能發展的大趨勢中，來認識繼續教育的必要性，強調繼續教育的重要作用。
我們可以從兩個方面或兩個層次上理解21世紀繼續教育發展的必要性。
第一，繼續教育不是一般意義上的技能學習，而是具有長遠意義的人力資源投資。21世紀仍然是一個充滿挑戰和競爭的時代，會給各階層的人帶來不同的機遇，特別會給不大適應競爭性社會的人群帶來更大的壓力，這部分人群如何適應社會的競爭性，最重要的是兩個方面的問題：首先是適應競爭性社會的觀念。在競爭性社會中，失去工作再找工作屬於正常的狀況，個人生活不受或少受職業變動的影響，以自己的努力使中斷的職業生涯得以繼續，把尋找新工作當作個人身份和社會整合的平台。總之，要適應未來社會可能給人們造成的職業和生活的多變與不穩定狀態。這對於許多人是一種嚴峻的考驗。其次是努力不斷學習新知識新技能，提高自己適應這種多變和不穩定狀態的能力。這是繼續教育現實意義上的必要性。
一、廣泛交流了各國各地區繼續教育的經驗與發展情況
各位專家和代表的論文與報告，涉及內容廣泛，探討角度多樣。在研討內容上，有從本國本地區繼續教育的現狀和經驗出發，提出發展未來繼續教育的構想；有從21世紀社會經濟發展帶來的機遇和挑戰，提出未來繼續教育應對的策略；有關於高等學校繼續教育及其管理方面的，也有關於社會化成人教育方面的；有關於已開發國家和地區繼續教育發展趨勢和目標的研究，也有關於處於轉型時期國家繼續教育的現狀和展望的研討。在研討方法上，有專案性的實證研究，也有普遍性的理論探討；有從本國本地區的經濟與社會現實出發的，也有從不同國家的文化差異與和諧出發的。會議所交流的各國各地區繼續教育的現狀與經驗，所發表的許多重要觀點與看法，都緊密圍繞會議預先確定的主題，在全球化的大背景下，從未來社會可能發展的大趨勢中，來認識繼續教育的必要性，強調繼續教育的重要作用。
我們可以從兩個方面或兩個層次上理解21世紀繼續教育發展的必要性。
第一，繼續教育不是一般意義上的技能學習，而是具有長遠意義的人力資源投資。21世紀仍然是一個充滿挑戰和競爭的時代，會給各階層的人帶來不同的機遇，特別會給不大適應競爭性社會的人群帶來更大的壓力，這部分人群如何適應社會的競爭性，最重要的是兩個方面的問題：首先是適應競爭性社會的觀念。在競爭性社會中，失去工作再找工作屬於正常的狀況，個人生活不受或少受職業變動的影響，以自己的努力使中斷的職業生涯得以繼續，把尋找新工作當作個人身份和社會整合的平台。總之，要適應未來社會可能給人們造成的職業和生活的多變與不穩定狀態。這對於許多人是一種嚴峻的考驗。其次是努力不斷學習新知識新技能，提高自己適應這種多變和不穩定狀態的能力。這是繼續教育現實意義上的必要性。
