雲陽梅峰九年制學校

重慶市雲陽縣梅峰九年制學校創建於1939年，具有悠久輝煌的辦學歷史，是雲陽縣首批九年制學校之一，辦學成績斐然，是山區教育的一面旗幟。秉承優良傳統，憑實力鍛造出“敢於打拚、團結協作、自覺奉獻、勇爭一流”的新梅峰精神，三年學前教育長智力養習慣、六年國小教育長見識養品行、三年國中教育長技能養個性，為人民辦滿意教育，鑄就山水文化學校。吮鄉土之甘乳，韜光養晦凝骨氣；吸山水之靈氣，不拘一格育人才。以“守正出奇、勤學善思、民主科學、韜光養晦、追求卓越”為教師團隊精神，用科研力量打造精英教師團隊。以“德才兼備、平等自由、奮發圖強、持之以恆、包容天下”為學生團隊精神，用自主創新意識培養與眾不同的學生團隊，建立富有特色的優質生源地。堅信“沒有改不掉的陋習”，讓每一個孩子主動走上講台自主演練，用12年鄉土浸潤和山水磨礪為人生奠基，成就每一個人的美好夢想

基本介紹

• 中文名：雲陽梅峰九年制學校
• 創辦時間：1939年
• 校訓：敢於打拚、團結協作
• 所屬地區：重慶市雲陽縣

辦滿意教育

以全面提升整體教育教學質量為中心，以創建“常規管理示範學校”為重點，加快基礎建設步伐，認真實施市級科研子課題和縣級科研規劃課題，落實黨的建設、常規管理、隊伍建設和安全穩定工作，著力規劃並實施山水文化學校，因地制宜打造“十大品牌校園”（平安校園、綠色校園、人文校園、健康校園、科研校園、經濟校園、鄉土校園、效率校園、質量校園、滿意校園）。構建“三色教育”理念，即德育為靈魂，打造紅色陣地；安全穩定是根基，構築黃色屏障；質量是命脈，培養綠色人才。科學實施“和諧梅峰強素質、健康梅峰打精神、溫暖梅峰做人文、鄉土梅峰抓內涵、科學梅峰攻質量”五大戰略，促進教育工作再上新台階。

校本教研社區化，將各教研組分成“蘭草文學社、數理樂園、英語沙龍、心靈空間、管理經緯、體藝世界、幼教天地”七個教研社區。建立籃球、棋牌、紅歌、山水、三健客、QQ工會俱樂部，教育科研與業餘文化生活有機結合，促使教師擁有健康的身體、健康的心理、健康的情感。民主建立學校校務委員會和監督委員會，將常規的中層部門改為教育管理、德育管理、後勤服務、研究培訓、信息管理五個中心，形成科學決策、有力執行、有效監督的管理網路，真正做到了制度管理與情感管理的有效融合，合格教育、精英教育、特色教育相容並舉，穩步實施345（三課、四會、五節）和諧教育工程，積極推進素質教育，全面提高教育質量，著力打造與眾不同的山水文化農村學校。

全校教職員工齊心協力，奮力拚搏，在新世紀得到了突飛猛進的成長，發生了翻天覆地的變化，獲得縣級“最佳文明單位”、“‘五個好’基層黨組織”、“優秀學校”、“信息技術先進集體”、“現代教育技術合格學校”等稱號。

雲陽縣梅峰九年制學校系雲陽縣首批九年制學校之一，辦學歷史悠久，辦學質量顯著，是雲陽教育的一面旗幟，是中國科協與聯合國兒童基金會社區非正規教育示範點。雲陽縣“最佳文明單位”、“信息技術教育工作先進集體”，多次被評為先進學校。

目前，學校有21個教學班（含6個國中班，2個幼兒班，5個村小複式教學班），學生1166人。31名正式教職工，17名代課教師，教師學歷合格率達97%。學校以和諧為魂，規範為綱，質量為本，穩定為基，以“夯基礎、強管理、重質量、爭一流”為目標，實現了制度管理與情感管理有機融合，合格教育、精英教育、特色教育相容並舉，穩步實施345和諧教育工程，積極推進素質教育。

11篇文章夯實基礎

圖片

狠抓基本建設，做好11篇文章。如 今，學生宿舍、食堂裝點校園，解決了邊遠兒童讀書難，德政惠民工程暖人心。做好環保生態工程，校園公廁採用了環保化渣技術。全面整修維護教學樓，製作木製永久性標語，完成“兩基”攻堅工程。實施安居工程，挖運平整操場，修建了圍牆。組織了校園安全巡邏隊和課間安全巡邏員，保證校內外平安穩定。新修和諧校門，樹立形象工程。

學校自籌資金修水渠，搭牽管道，實施飲水工程，徹底解決吃水難。師生勤勞雙手美化校園，實施綠色文化工程。師生搬運砂石，挖運花木山石，匠心獨運，木製古樸文化長廊，山石與泉水相依現靈性，“逸趣院”成樂園。修建教師宿舍廁所，實施人文工程。解決了舊教師宿舍18名新老職工上廁所之憂。實施規範化工程，修整功能用房。添置了400套課桌凳、30套辦公桌椅，自製了30套學生木質餐桌、4張教師餐桌和40個木凳，教師餐廳暖融融，實施了溫暖工程。現代化工程是先鋒隊，自籌資金添購多媒體設備，開通了網際網路，建立網路教室，實現了行政辦公現代化，教師教學手段現代化，充分利用現代教育技術和遠程教育資源，努力實現教育教學手段最最佳化，教育效果優質化。

提高教育質量

讓每個學生成材是目標。要讓老百姓真正支持教育，必須狠抓教學，全面提高質量。學校提出認真教學“6+2” 則，即6個認真和2門技術。攻基礎學科，抓薄弱學科，強特色學科。因地制宜開發校本教材。

學校備課做到“五有”、“六備”。教學研究“雙基”、“雙力”和“雙法”。實踐課堂教學“五步教學法” （引導發現—自主探究—走上講台—質疑問難—拓展訓練），主張“讓學生上講台”主動參與，積極實施自主式、探究式教學法、和諧教學法。課堂教學民主化，面向全體學生，培養創新精神和創造能力，發展學生個性特長。讓學生課堂做到“三動”和“兩先兩後”。

建立教育質量監控台帳，重教學過程監控，重點幫扶薄弱學科教學，師徒接對互助合作共贏。2006年國中升高中升學率達93.5%，平均分、及格率、良好率居全縣13所同級同類學校第二名，低差率僅為6.45%，語文及格率居全縣同級同類學校第一名。國小畢業合格率100%。其它年級各學科“四率”都有明顯提高。

和諧教育工程

“三課”“四會”“五節”和諧教育工程穩步推進，呈現多彩亮點，校園文化藝術節和體育文化藝術節是重頭戲。開展“告別粗野，做文明人”主題教育活動，自主式班隊活動精彩紛呈，六一中隊“感恩教育”活動常抓不懈。

大隊部組織“送快樂下村”活動，數家媒體爭相報導。團總支舉行了軍事化訓練。校本教研注重實效。側重課堂教學的“一課多磨”和現代教育技術的培訓以及新課程理念的滲透。教師自主參加紅色之旅，踏尋革命足跡，增強革命信念；班主任到原始森林戶外拓展訓練，增強團隊意識；06年組織教職工參加縣級職工籃球比賽，是全縣唯一的一支農村參賽球隊，贏取了寶貴的新梅峰精神。主持了縣級《利用鄉土文化資源構建和諧教育》課題研究項目，主辦“和諧教育論壇”，創辦了“三峽鄉土文化網站”。豐富多彩的常規性工會活動，凝聚人心，鼓舞士氣。

中國高級職業經理人、學校支書、校長李天春表示：“梅小”已拼出一條嶄新的發展之路，打造出“敢於打拚、團結協作、自覺奉獻、勇爭一流”新梅峰精神，將以“實現教育公平，構建和諧校園”為目標，實現教育均衡和諧發展，努力把學校辦成農村特色教育園地，讓“梅小”重振雄風，鑄造新的輝煌。

全人教育理念

全人教育（whole person education）的理念是強調教育的範疇應該是整體性的、全面性的，同時考慮到孩子的發展學習需要與順序，這樣培養出來的學童才能在心智及體魄等方面得到健全均衡的發展。熱血傳奇私服換句話說，也就是要讓學童不僅學習到各種知識，還要接受道德與正確的生命價值觀念，並且啟發他們學以致用，幫助具備相關知識以因應現實社會的種種考驗，更重要的是擁有追求「真、善、美」的人生目標，在這樣的基礎上，將來他們就會懂得如何走正確的路，做正確的事，如何面對生活中的危機並轉成正面的機會，成為一個堂堂正正的人，願意服務大眾、貢獻社會。

所以全人教育並不偏重某一特殊領域，而是講求全面的、均衡的身心健康發展，跟一般所謂的「新」教育理念不同。

我們認為，只有全人教育才可以真正的讓學童充分發揮潛能，並且有足夠能力可以因應一生中的各種考驗。正確的教育，必須從做人處事的整體面去考慮與施教﹐這是僅著重傳授技術與知識所無法比擬的。我們認為，這雖是最傳統，但同時也是最科學、最先進的教育理念。

為達到全人教育的效果，我們參考全球最好的教育方式，結合流傳數千年的教法與教材，融入國家指定的基礎教育，完成明德國小獨特的教育理念。

全人教育的理念是容易了解的，因為全人教育符合最根本的常識，也符合兒童自然發展的過程﹐所以家長、老師、校長都很容易配合，但是要徹底執行並不容易，因為除了要符合國家要求的學習標準，甚至超過標準，還要把知識以外的人生價值取向（例如真、善、美的追求）也融入學習，這就需要學生、家長、教師長具備共識，全面配合，才能達到良好的效果。但是為了幫助孩童打穩一生所需要的教育基礎，這是至關重要的課題，因此任何難關都值得努力設法突破。所謂一分耕耘，一分收穫，只要我們能夠持之以恆，認真的推動，必定會有良好的效果。

最值得一提的是, 雖然明德國小是設立在最貧困的農村地區，但是，這套教學系統不會輸給任何大都市、民辦或國際上最好的學校。我們認為人本來就是平等的，不應該因貧窮而受困，只要提供相同的機會，每一位學童都應該可以發揮他最高的潛力，這也是我們捐建明德國小，從事教育工作的宗旨所在。

接下來，我們用最簡單的方法來表達全人教育的精神與重點。

首先，全人教育強調「勤勞樸實」。因為凡事唯有勤勞以赴才能求得良好成就。在勤勞的服務精神下，才能體會樸素的重要性，進而養成親切、踏實與服務人群的態度。我們希望，每一個孩童在踏入社會以前，都能了解這個的道理，因此，明德國小特彆強調「勤勞」，並透過各式各樣的活動來落實這個理念。為了讓活動井然有序，我們用「分區」的方式，交給每個孩童責任區，而這些責任區可能包括洗手間、教室、走廊、樓梯、公共區等，用簡單的評核、觀摩方式來提升孩童的參與感和成就感。每個孩童負責的環境責任區也可以定時輪換、互調，藉以維持其公平性。除了以上的清潔打掃以外，任何勞動項目，例如校園綠化、小區服務等，也都可以考慮納入活動中。

要徹底落實全人教育，用正面的、鼓勵的方式，其效果會遠遠超過嚴肅的、負面的方式。

另一個全人教育的重點是啟發、帶動大腦的均衡發展。教導邏輯性、解析性的知識，只能帶來片面性的教育成果，我們也可以稱它為左腦（邏輯性）的教育。若想激發孩童的創造力，就必須讓大腦全面的受到激勵與啟迪。也因為如此，我們特彆強調藝術、文學等具有啟發性的活動，用輕鬆、整體競賽的方式來培養孩童的興趣。在藝術方面我們採用繪畫、書法及手工作品的製作，在文學方面我們強調朗誦古典與聖賢所留下來的珍貴經典，同時以和道德有關的題目作為孩童作文的主題。

左右腦分工理論，是美國加州理工學院 Sperry教授的創見，以大腦不對稱性的「左右腦分工理論」而榮獲1981年諾貝爾醫學獎。Sperry教授稱左腦為意識腦，掌握知性、知識、思考、判斷、推理、語言、抑制、視聽嗅味覺等。右腦為本能腦或潛意識腦，它控制了圖像化機能（企劃力、創造力、想像力），宇宙共振共鳴機能（第六感、念力、透視力、直覺力、靈感等），超高速自動演算機能（心算、數算），超高速大量記憶（速讀、記憶力）等。人腦所儲存的信息絕大部分在右腦中，而思考的過程則是由左腦提取右腦的數據，將其符號化與語言化。

鑒於朗誦珍貴經典的重要性，我們特別安排「經典誦讀」的課程。首先依孩童程度的不同區分課程等級，接下來用最輕鬆的方法鼓勵學生整體朗誦，一天用幾十分鐘來讀古人留傳下來的經典。不用怕學生讀不懂，也不用強調背，一般孩童透過輕鬆朗誦，只要重複幾次以後自然會背誦，而且會經由自然而然的學以致用而不斷增加理解的深度。依據我們過去推廣的經驗，用這種輕鬆的方法，不但會增加孩童文學的能力，還會增強數理的能力，會加強孩童的注意力與定力﹔克服注意力障礙，解決現代所面臨最嚴重的學習障礙問題。

經由朗誦可以將孩童的注意力、意識力（聽、講、思考）融合為一，這一點可用最先進的醫學研究工具檢測，孩童在朗誦的過程，有明顯的腦波趨緩現象，可以從超快的b波（14Hz以上）慢到a波（8-13Hz），甚至某些孩童可以達到q波（4-7Hz），也就是一般的睡眠波。主要的原因是許多熟練朗誦的孩童，經過幾分鐘的朗誦過程，甚至可以達到左右腦波同步（coherence）的現象。這種腦波同步現象相當罕見，一般是在深度的靜坐或者是在高度創意的狀態下才可能產生的。所謂「天才」，通常是處在左右腦波同步的狀態，要不然不可能充分發揮全腦的潛力。

其實這些觀念在國外早已得到認定，我們在1999年特別去拜訪美國前教育部長班內特博士（Dr. William Bennett），分享讀經的經驗。他不但認同這種教育的模式，還提供不少左證﹐說明歐、美地區在四、五十年前就是用它來進行文學教育，只是近幾十年來這種傳統模式已經被忽略了。班內特博士同時認為，假如朗誦方式可以普及化，將會啟發學生未來最需要的創造力與道德觀念。

接下來在同一年(1999年)，我們和34位全球各地的教育專家，共同成立了世界性的兒童聯盟組織（Alliance for Childhood），在研究及討論中發現，全球各地尤其是西方文化先進的國家（德國、瑞士、法國、美國），都有「經典誦讀」，也有其它許多好的教育方法，但是相較於「經典誦讀」還是難以企及。「經典誦讀」不但在全球各地廣被接受，同時也正熱烈地推展中。目前僅在華人區域，包括中國本地在內，參加誦讀的小朋友已經超過800萬人，即可見一斑。

由於誦讀經典是學習文學最好的方法，因此，在明德全人教育的系統中也包括了英文經典誦讀。這種方法是反映多年來我們在國外教導語文的經驗，發現直接朗誦殊勝優美的詩詞是最好的方法，遠超過一般教導語文的方式。我們希望明德國小的學生，未來能夠成為具有國際觀的優秀人才，因此及早讀英文是有必要的。為考慮偏遠農村地區的實際需要，我們也帶來最標準的發音CD光碟，以此搭配誦讀經典的活動。

全人教育的另一個觀點，就是要強化孩童解決問題的能力，換言之，就是如何強化孩童適應各種狀況的能力。其重點在於運用多元訓練為基礎的專題教學與問題引導來激發學生，以取代單一且固定的學習模式。因此，應多鼓勵學生參與科學、數學等專題活動，及早啟發他們的創意潛能與解決問題的能力。

除了上述介紹全人教育的根本理念，我們還需要採取一些相關措施，給予學生不斷的鼓勵和指導，用這些方法來落實教育理念，例如給予學生多次的考試，用頻繁的小考不斷刺激學生養成讀書的習慣，而不只是透過一兩次大考就決定學生的表現成績。經由這種頻繁小考的方式，讓老師徹底了解學生的學習狀態，並且及時做一些必要的輔導補救措施。另外，我們認為孩童在最快樂、最有興趣的時候，反而是孩童學習能力最高的時候，所以鼓勵老師利用互動的方式教學，並且提供每位孩童均等的機會，讓學生都能感受到老師的關心和公平對待，同時也讓他們了解，老師的希望，是每個學生都能學好，而不是強調競爭性。在教室外，我們也儘量鼓勵老師帶動學生參加各種競賽，甚至是跨校的競賽。利用這個方法，可以促使不同學校的學生和學生之間，老師和老師之間，甚至校長和校長之間，都能產生相互觀摩、鼓勵的作用。

這就是我們所謂的全人教育。我們認為只要大家認同這樣一個好的理念，同時又願意全心投入，將來會給幾百萬個明德小學生，帶來新生命的開始，並充滿希望。我們相信任何學生、老師、校長，只要願意投入這種教育模式，未來都會以明德大家庭所培育出來的優秀學生為榮。