《閱讀理解高2同步(第4版)》是“錦囊妙解中學生英語系列”的《閱讀理解 高二同步》分冊。全書共分五章，主要根據新課標對高二年級學習英語閱讀能力的要求，介紹英語精讀、泛讀、略讀和查閱這四種常見的閱讀方法，詳細講解英語閱讀理解試題中常見的題型特點和解題技巧，並精選了90篇閱讀理解專供學生練習。《閱讀理解高2同步(第4版)》強調對高二學生英語閱讀理解能力的培養，目的是從本質上提高他們的閱讀理解能力，達到信息的真正交流。
基本介紹
- 書名：閱讀理解高2同步
- 出版社：機械工業出版社
- 頁數：164頁
- 開本：16
- 定價：17.00
- 作者：邱梅珍
- 出版日期：2008年6月4日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787111020134
- 品牌：機械工業出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《閱讀理解高2同步(第4版)》由機械工業出版社出版。
圖書目錄
前言
第一章 概述
一、高中英語教學大綱對培養閱讀能力的具體要求
二、如何養成良好的閱讀習慣
第二章 常用的閱讀方法
一、精讀
二、泛讀
三、略讀
四、查閱
第三章 閱讀理解試題中常見題型
一、與主題思想和標題有關的題型
二、與重要事實和細節有關的題型
三、與辨析辭彙、短語含義有關的題型
四、與判斷、推理和引申有關的題型
五、與領會作者的觀點、意圖和態度有關的題型
六、解題步驟
第四章 閱讀理解專練
Passage 1
Passage 2
Passage 3
Passage 4
Passage 5
Passage 6
Passage 7
Passage 8
Passage 9
Passage 10
Passage 11
Passage 12
Passage 13
Passage 14
Passage 15
Passage 16
Passage 17
Passage 18
Passage 19
Passage 20
Passage 21
Passage 22
Passage 23
Passage 24
Passage 25
Passage 26
Passage 27
Passage 28
Passage 29
Passage 30
Passage 31
Passage 32
Passage 33
Passage 34
Passage 35
Passage 36
Passage 37
Passage 38
Passage 39
Passage 40
Passage 41
第五章 近兩年全國及各省高考試卷閱讀理解真題
參考答案
第一章 概述
一、高中英語教學大綱對培養閱讀能力的具體要求
二、如何養成良好的閱讀習慣
第二章 常用的閱讀方法
一、精讀
二、泛讀
三、略讀
四、查閱
第三章 閱讀理解試題中常見題型
一、與主題思想和標題有關的題型
二、與重要事實和細節有關的題型
三、與辨析辭彙、短語含義有關的題型
四、與判斷、推理和引申有關的題型
五、與領會作者的觀點、意圖和態度有關的題型
六、解題步驟
第四章 閱讀理解專練
Passage 1
Passage 2
Passage 3
Passage 4
Passage 5
Passage 6
Passage 7
Passage 8
Passage 9
Passage 10
Passage 11
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Passage 29
Passage 30
Passage 31
Passage 32
Passage 33
Passage 34
Passage 35
Passage 36
Passage 37
Passage 38
Passage 39
Passage 40
Passage 41
第五章 近兩年全國及各省高考試卷閱讀理解真題
參考答案
文摘
第一章 概述
一、高中英語教學大綱對培養閱讀能力的具體要求
培養閱讀能力是高中英語教學的一個主要目的，教育部頒發的《高中英語課程標準》明確規定：高中英語教學的目的是：培養學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。因此培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
閱讀能力的高低，一般取決於兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。有的英語學習者以為：只要掌握了一定的語法和辭彙量，也就自然有了閱讀理解能力。因而，許多教師在進行課文教學時，只把課文當作了一篇學習語法和辭彙用法的材料，很少去引導學生理解文章的中心思想和作者的寓意，也不大介紹與文章內容相關的文化背景知識。而學生也只是記一些語法例句、詞語的搭配用法，對文章本身只限於理解字面意思，並沒有深層的理解。
其實，閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅僅涉及語音、語法、辭彙這些語言因素，還涉及到非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，它是一種積極的思維活動。有些心理語言學家認為，閱讀是一種心理語言學上的猜測遊戲。一個單詞、一句話，或者一段短文，其本身並沒有什麼意義，只能為讀者提供一個思考的方向，以使讀者根據自己過去的生活經驗和各方面的知識來對所讀的文段進行推斷。閱讀的過程，就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動。通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。
為了在有限的考試時間內完成對複雜文章的較透徹理解，必須提高閱讀速度，速度越快，考試時用於思考和答題的時間就越多，準確率也就越高。理解與速度是主次關係，理解為主，速度為次，速度的快慢以理解為標準而進行調節。只有一定的速度，沒有理解就達不到閱讀的目的。說到底，應試前的閱讀訓練應當是一種快速閱讀的訓練，在這種訓練中，閱讀速度和理解準確率是基本的、關鍵的一環。初次嘗試快速閱讀的人可能會因為突然提高了閱讀速度而使理解準確率暫時下降，因而會把閱讀的速度和理解準確率看作是一對矛盾。實踐證明，這種看法是錯誤的。英國教育學家愛德華·費賴博士指出，正常的理解準確率應為百分之七十。若高於百分之七十，說明學生過於注意理解，還有潛力來提高速度；低於百分之七十，則說明速度提高得太快。愛德華·費賴博士認為：“一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞/分鐘（wpm），或者更快一些，閱讀理解的準確率為70%左右。”我國的《高中英語課程標準》要求學生的閱讀速度達到60～100詞/分鐘，理解準確率達到70%。費賴博士通過觀察發現，閱讀速度快和閱讀速度慢的學生都存在理解率的問題。但有的學生閱讀速度快，理解率也高。這一現象似乎可以從心理學的角度來解釋：在限定時間內快速閱讀使讀者注意力高度集中，充分調動了他的記憶力和理解力，因此反倒比慢速閱讀提高了效率。總而言之，在保持百分之七十閱讀理解準確率的前提下，通過系統訓練提高閱讀速度並不會造成閱讀理解準確率的下降，從整體來看反而會提高效率。快速閱讀的能力無論是對應試還是對學習和工作的好處都是顯而易見的。此外，在閱讀中都要求百分之百的理解顯然毫無實際意義，因為有相當一部分的內容是重複的或不必要的。建議讀者堅持進行限時閱讀訓練並做記錄，相信經過一段時間的自我訓練，在閱讀速度和理解準確率方面都會有所提高。
二、如何養成良好的閱讀習慣
要獲得快速、高效的閱讀技能，就要注意改正不良的閱讀習慣，因為這些閱讀習慣會極大地阻礙閱讀速度的提高。
1.避免以單詞為注視點，按意群閱讀
低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地閱讀，而高效率的閱讀者則是以意群為注視點來閱讀，有的甚至能夠以行為注視點，達到縱向閱讀，即漢語所說的“一目十行”。請看下面的例子：
高效率的閱讀者：
The people of Sakwoki can buy many of their needs here in the village street.
低效率的閱讀者：
The people of Sakwoki can buy many of their needs here in the village street.
高效率的閱讀者僅用3個注視點就讀完了一行，而低效率的閱讀者則要用15個注視點，速度自然要慢得多。
2.避免出聲地閱讀
出聲地閱讀是指在閱讀時喃喃自語地把每一個單詞讀出聲來。這種習慣的弊端是使閱讀速度受到說話速度的影響。據觀察，英美人說話的速度通常為每分鐘l50個詞左右，而英美人的閱讀速度一般為每分鐘250個詞左右。這就是說，大多數正常讀者的默讀速度幾乎要比他的說話速度快一倍。
出聲地閱讀不只限於喃喃自語一種形式，也可能是無聲地動動嘴唇，還可能是舌和喉在活動。鑒於它的弊端，閱讀者應避免任何形式的聲讀。
3.避免心讀
心讀是最難察覺的一種聲讀形式。閱讀者的發音器官沒有任何動作，但卻在內心想像著或低吟著每個單詞的發音，即存在著一種內心的說話形式。這種不良習慣自然與出聲的閱讀有著同樣的弊端。
糾正以上兩種不良習慣的關鍵在於：
（1）要認識到閱讀是一種視覺過程，是靠眼球的轉動來獲取信息的。因此在閱讀過程中要把印刷符號與講話聲音分離出來，把印刷符號僅僅看作表意符號而非表音符號。
（2）在此基礎上，閱讀過程中應避免口腔發音部位的任何動作，包括內心對發音的想像，應僅憑眼球的轉動來獲取信息。
一、高中英語教學大綱對培養閱讀能力的具體要求
培養閱讀能力是高中英語教學的一個主要目的，教育部頒發的《高中英語課程標準》明確規定：高中英語教學的目的是：培養學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。因此培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
閱讀能力的高低，一般取決於兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。有的英語學習者以為：只要掌握了一定的語法和辭彙量，也就自然有了閱讀理解能力。因而，許多教師在進行課文教學時，只把課文當作了一篇學習語法和辭彙用法的材料，很少去引導學生理解文章的中心思想和作者的寓意，也不大介紹與文章內容相關的文化背景知識。而學生也只是記一些語法例句、詞語的搭配用法，對文章本身只限於理解字面意思，並沒有深層的理解。
其實，閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅僅涉及語音、語法、辭彙這些語言因素，還涉及到非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，它是一種積極的思維活動。有些心理語言學家認為，閱讀是一種心理語言學上的猜測遊戲。一個單詞、一句話，或者一段短文，其本身並沒有什麼意義，只能為讀者提供一個思考的方向，以使讀者根據自己過去的生活經驗和各方面的知識來對所讀的文段進行推斷。閱讀的過程，就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動。通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。
為了在有限的考試時間內完成對複雜文章的較透徹理解，必須提高閱讀速度，速度越快，考試時用於思考和答題的時間就越多，準確率也就越高。理解與速度是主次關係，理解為主，速度為次，速度的快慢以理解為標準而進行調節。只有一定的速度，沒有理解就達不到閱讀的目的。說到底，應試前的閱讀訓練應當是一種快速閱讀的訓練，在這種訓練中，閱讀速度和理解準確率是基本的、關鍵的一環。初次嘗試快速閱讀的人可能會因為突然提高了閱讀速度而使理解準確率暫時下降，因而會把閱讀的速度和理解準確率看作是一對矛盾。實踐證明，這種看法是錯誤的。英國教育學家愛德華·費賴博士指出，正常的理解準確率應為百分之七十。若高於百分之七十，說明學生過於注意理解，還有潛力來提高速度；低於百分之七十，則說明速度提高得太快。愛德華·費賴博士認為：“一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞/分鐘（wpm），或者更快一些，閱讀理解的準確率為70%左右。”我國的《高中英語課程標準》要求學生的閱讀速度達到60～100詞/分鐘，理解準確率達到70%。費賴博士通過觀察發現，閱讀速度快和閱讀速度慢的學生都存在理解率的問題。但有的學生閱讀速度快，理解率也高。這一現象似乎可以從心理學的角度來解釋：在限定時間內快速閱讀使讀者注意力高度集中，充分調動了他的記憶力和理解力，因此反倒比慢速閱讀提高了效率。總而言之，在保持百分之七十閱讀理解準確率的前提下，通過系統訓練提高閱讀速度並不會造成閱讀理解準確率的下降，從整體來看反而會提高效率。快速閱讀的能力無論是對應試還是對學習和工作的好處都是顯而易見的。此外，在閱讀中都要求百分之百的理解顯然毫無實際意義，因為有相當一部分的內容是重複的或不必要的。建議讀者堅持進行限時閱讀訓練並做記錄，相信經過一段時間的自我訓練，在閱讀速度和理解準確率方面都會有所提高。
二、如何養成良好的閱讀習慣
要獲得快速、高效的閱讀技能，就要注意改正不良的閱讀習慣，因為這些閱讀習慣會極大地阻礙閱讀速度的提高。
1.避免以單詞為注視點，按意群閱讀
低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地閱讀，而高效率的閱讀者則是以意群為注視點來閱讀，有的甚至能夠以行為注視點，達到縱向閱讀，即漢語所說的“一目十行”。請看下面的例子：
高效率的閱讀者：
The people of Sakwoki can buy many of their needs here in the village street.
低效率的閱讀者：
The people of Sakwoki can buy many of their needs here in the village street.
高效率的閱讀者僅用3個注視點就讀完了一行，而低效率的閱讀者則要用15個注視點，速度自然要慢得多。
2.避免出聲地閱讀
出聲地閱讀是指在閱讀時喃喃自語地把每一個單詞讀出聲來。這種習慣的弊端是使閱讀速度受到說話速度的影響。據觀察，英美人說話的速度通常為每分鐘l50個詞左右，而英美人的閱讀速度一般為每分鐘250個詞左右。這就是說，大多數正常讀者的默讀速度幾乎要比他的說話速度快一倍。
出聲地閱讀不只限於喃喃自語一種形式，也可能是無聲地動動嘴唇，還可能是舌和喉在活動。鑒於它的弊端，閱讀者應避免任何形式的聲讀。
3.避免心讀
心讀是最難察覺的一種聲讀形式。閱讀者的發音器官沒有任何動作，但卻在內心想像著或低吟著每個單詞的發音，即存在著一種內心的說話形式。這種不良習慣自然與出聲的閱讀有著同樣的弊端。
糾正以上兩種不良習慣的關鍵在於：
（1）要認識到閱讀是一種視覺過程，是靠眼球的轉動來獲取信息的。因此在閱讀過程中要把印刷符號與講話聲音分離出來，把印刷符號僅僅看作表意符號而非表音符號。
（2）在此基礎上，閱讀過程中應避免口腔發音部位的任何動作，包括內心對發音的想像，應僅憑眼球的轉動來獲取信息。
