遠程協作學習

遠程協作學習就是一種基於網路的學習研究方式。指學生為了完成共同的任務，通過網路平台，有明確的責任分工的互助性學習。協作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

基本介紹

• 中文名：遠程協作學習
• 外文名：Distance collaborative learning 

遠程協作學習的特徵

1、 異質分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業能力、步調和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展、接納他人，使學業困難者獲得更好的發展的目標。

2、 分工協作。建立小組成員的行為規則要求，強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的鼓勵和支持。

3、 資源共享。寬泛的交流型學習,注意積極互助。

4、 獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。

5、 是“跨越型”課程。它的學習活動超越了單一學科，以綜合實踐活動即跨學科學習作為主要課程類型。超越地區，以不同的地區、環境、經驗作為基礎和背景，跨越地域文化，以不同的民俗習慣為基礎，開展學習活動。

國外基於網際網路的交流與學習或稱為遠程合作學習活動開始於上個世紀90年代初，1990年5月，由挪威一個非贏利的民間組織“Kidlink Society”發起“Kidlink（小鬼網路）”可以看成是最早的跨國合作學習項目。這個項目自從開辦以來，有來自世界137個國家超過 175,000名學生使用20種不同語言參與了交流。

教師是影響基於網路的校際協作學習活動開展的主要因素。第一，教師的熱情很高，然而其觀念卻有待轉變。教師必須轉變觀念，用新的教育理念、評價理論和評價方式，指導學生參與探究性學習；第二，基於網路的校際學習活動開展要求教師具有一定的信息技術能力；第三，活動的目標之一是培養學生的協作學習能力，要實現這一目標需要教師首先具備這一能力。這些對適應了傳統課程教學與實踐的教師來說，是一種巨大的挑戰，並且轉變需要學習和時間

開展遠程協作學習活動過程

第一，確定主題：需要根據學生和學校的實際情況，思考開展什麼樣的共同學習和校際交流學習、是否可行等問題；

第二，確定協作學習的對象學校：根據教學的大致構想，尋找具有不同經驗的相互合作的夥伴即對象學校；

第三，建立具體的教學計畫：決定協作學校後，利用線上會議在相互協商中制訂具體的教學計畫；

第四，製作展示學習活動成果的網頁：製作網頁用於學習結果的上傳和交流，便於信息共享。如果是利用視頻會議系統開展現場直播學習，那么要制訂當天的詳細學習計畫和時間表；

第五，分別進行網下實踐活動：各個參與學校根據主題組織學習小組，並根據擬定的教學計畫的要求、步驟開展活動，這一活動主要是在網下，即在現實生活當中開展；

第六，網上開展相互借鑑活動：定期將自己的學習成果，上傳到支持平台的指定位置，經常互相參考別人的研究進展情況，還可以互相評價。有時，參與該主題小組組織的網上活動，如實時的或非實時的討論會。