《進入學科深處的六個秘密》是2016年華東師範大學出版社出版的圖書，作者是朱英。
基本介紹
- 書名：進入學科深處的六個秘密
- 作者：朱英
- 出版社：華東師範大學出版社
- 出版時間：2016年12月1日
- ISBN：9787567558106
內容簡介,圖書目錄,編輯推薦,作者簡介,
內容簡介
學科是學校課程變革的核心領域。引導教師進入學科深處，是學校課程發展的重要使命。把兒童放在學科的中央；教師是學科zui活躍的元素；學科不是單數，學科與世界關聯；學科，其實是學習的科學；課堂，學科zui有活力的空間；把握學科成長的“典型證據”……這是推進特色學科建設的關鍵路徑。
圖書目錄
總序：邁向3.0的學校課程變革/楊四耕
前言 讓教師進入學科深處
秘密1 把兒童放在學科的中央
學科的中央是兒童，學科的邏輯在給兒童提供生長養分。杜威說：“作為教師，他考慮的是怎樣使教材變成經驗的一部分；在兒童的可以利用的現在情況里有什麼和教材有關；怎樣利用這些因素：他自己的教材知識怎樣可以幫助解釋兒童的需要和行動，並確定兒童應處的環境，以便使他的成長獲得適當的指導。他考慮的不限於教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經驗中相關的因素來考慮的。”學科要學生帶走的不僅是教材里的東西，還有超越教材的教養。學科的邏輯與兒童的生長在本質上應趨向一致，學科建設深刻認識學科本質，並積極行動與超越。
【學科理念】讓孩子們成為學習的主人
【學科追求】把兒童的學習需求放在中間
【學科建設】回應兒童的學習需求
【學科維度】與兒童的成長深度關聯
秘密2 教師，學科最活躍的元素
教師是學科的建構者、課程的生成者。教師絕對不只是學科知識的教授者和課程的消費者。課程如果缺乏教師的詮釋和激發，將只是沒有生命的文本，不會對兒童產生任何意義。教師在課程中的缺位，會直接導致學科教學知識的貧乏。不論是學科內容知識，還是情境性知識，抑或一般教育性知識，都“具身”於教師。毫無疑問，教師是學科最活躍的元素。學科作為教師的專業家園,具有專業性、個體性、整合性和緘默性等特徵。構建教師與學科的新型關係,力求使兒童真正進入課程，讓“生活世界”進入學科，是學校課程深度變革的核心使命。
【學科理念】讓學習充滿童趣
【學科追求】學科，教師的精神倒影
【學科建設】讓教師釋放專業能量
【學科維度】學科教師的完整身份
秘密3 教科書不是學科的全部
教科書是師生據以教學活動的材料，是最主要的課程資源、教學媒介和參考資料。今天，教師要教給孩子什麼？依據是什麼？教育是人的事業，教師要教給孩子對一生有用的智慧和教養。教科書只是一個載體、一個例子而已。教科書上有什麼，我們就講什麼；我們講什麼，學生就學什麼，這就是教書匠。眾所周知，學科具有超越事實的恆久價值,教科書不是學科的全部；學科不是單數，學科與世界關聯。面對千差萬別的兒童，我們理應圍繞學科的基本觀念進行課程開發與教學設計，讓兒童在學習中形成學科觀念，用教材而不是教教材，是學校課程深度變革的關鍵策略。
【學科理念】讓孩子們成為課堂的主角
【學科追求】回到學科的完整概念
【學科建設】學科不是一個單數
【學科維度】突破教科書的限制
秘密4 學科，或許是學習的科學
學習科學是著眼於特定場景揭示人類學習的複雜機制，以建立關於“人是如何學習的”系統框架為目的，並據此全方位展開對學與教的深刻研究的科學。今天，學習居於課程的中心，學習科學的發展正在改變傳統的學與教。如何設計給養豐富的學習環境，如何更清晰地支持學習，如何建立以學習為中心的課程，學習如何影響課堂教學結構等等，都需要我們將“學習”作為參照系置於其中才能真正洞悉其中的奧秘。一句話，讓教師進入學科深處，需要重新審視學習，需要歡欣鼓舞地迎接真正意義上的學習時代。故此，我們可以說：學科，或許是學習科學的別稱。
【學科理念】讓學習洋溢生命激情
【學科追求】沒有學習，何來學科？
【學科建設】一切圍繞著學習旋轉
【學科維度】學科，學習科學的別稱
秘密5 課堂，學科最有活力的空間
學科活力是優質學科的核心特徵。所謂學科活力，就是學科要有豐富多彩的課程張力、生機勃勃的教學活力以及興味盎然的學習動力。說白了，學科活力就是生命力,是師生的精神探險和生命張揚；學科活力就是學習力,是自主的精神造就和個性建構；學科活力就是發展力,是手、口、腦、耳的解放與潛能釋放；學科活力就是感召力,是師生情感的共鳴與心靈的呼應。因此，課堂教學要讓兒童深刻體會學科知識之間的內在聯繫和照應，充分感受學科最具繁殖力的側面，讓兒童對學科學習充滿好奇心，讓課堂成為學科最有活力的空間。
【學科理念】讓兒童擁有自己的世界
【學科追求】把課堂放得足夠大
【學科建設】課堂是一片天空
【學科維度】讓課堂展現孩子們的天性
秘密6 把握學科發展的“典型證據”
學科就像一個生命體，經歷著由小變大、由普通而特色的演變過程。隨著課程改革的深化，優質學科、特色學科的訴求日漸凸顯，學科課程的個性特徵不斷豐富，學科教學的課堂轉型不斷明晰、學科內涵的理性認識也隨之提升。重構學科體系，使其內部結構更趨合理，文化特徵更具特色，發展方向更加清晰，自身優勢更加明顯，進而推動學科理性變革與成長。進入學科深處必須清醒地認識學科發展的三個“典型證據”：第一，縱向深化，即學科發展在微觀、中觀和巨觀三個方向上深入，如對學科性質觀的認識不斷深化；第二，橫向拓展，學科課程的不斷豐富與拓展，如形成“1+X”學科課程群；第三，水平躍遷，由縱向深化與橫向拓展共同構成不同的學科發展水平，如由優質學科發展到特色學科。
【學科理念】引發孩子們的探究欲
【學科追求】經歷科學探究的過程
【學科建設】典型記錄科學探究的軌跡
【學科維度】讓學科留下成長的足跡
後記
編輯推薦
學科課程群建設 單元教學設計 學法指導 學科團隊建設 國小實踐案例
1、這是一所學校發展校本課程，規範課程建設的一個範本。
2、如何在國家新課程標準下，結合校情，發展本校特色課程。
3、組建學科課程，同時也是組建自己的教學隊伍。
4、一所學校推進自身特色學科建設的完全路徑。
作者簡介
主編：楊四耕，曾在國小、國中、高中任教十餘年，後求學於華東師範大學教育學系，現任職於上海市教育科學研究院。專攻學校教育哲學、學校整體課程規劃以及高效教學經驗的提煉，創立了“一頁紙教學法”，一批實驗學校因此而改變。
