課點

課點是由態度點、知識點、技能點“三元素”，通過具有互涵關係的數量、質量、序量，單個點或多個點組合而成的課程的基本單位。課點具有獨立性和不確定性。

課點的時空觀

課點在時間上，體現為課點的序量；在空間上，體現為具有互涵關係的數量、質量、序量的三維組合。

課點的序量

課點的序量是時序問題。是指態度點、知識點、技能點依據學情科學有效的組合排序。

課點的數量

課點的數量是體量問題，是指態度點、知識點、技能點選取的“多少”。

課點的質量

課點的質量是效度問題，也可以理解為知識點和技能點的學習難度、態度點認知的高度，是指滿足個體、社會需求和學科性的程度。對於個體是接受該課點的效果和學生終身發展的問題；對於社會是該課點可否滿足需求的問題；保證不同層次的學歷教育對於學科性的要求。是個體、社會、學科三者之間動態平衡的結果。

課點的組合形式

形式1：∑知識點

形式2：∑技能點

形式3：∑態度點（僅適用於思政類課程）

形式4：∑知識點+∑技能點

形式5：∑知識點+∑態度點

形式6：∑技能點+∑態度點

形式7：∑知識點+∑技能點+∑態度點

課點的兩面性

課點在不同類別的課程中可分別呈現為顯性課點或隱性課點。

顯性課點：一般說來，知識點和技能點屬於顯性課點；但在思政類課程中，態度點則為顯性課點。

隱性課點：在非思政類課程中態度點屬於隱性課點；在思政類課程中態度點屬於顯性課點，知識點和技能點則為隱性課點，通過思政課程實踐教學體現。

期刊論文

齊齊哈爾工程學院：《套用型課程建設指南》