課堂，是語文教師的生命場。一位真正優秀的語文老師一定是深深紮根於課堂的，通過不停歇的反思和研究贏得對好課的話語權。著名特級教師餘映潮讚賞王益民“縱橫捭闔、幽默風趣、有著詩意與哲理的交融”的教學風格。《語文好課真相》傳達出作者王益民對語文好課的執著追求，即有深度的、充滿生命活力的、靈動的課堂，同時，《語文好課真相》又是化繁為簡的簡約課堂。
基本介紹
- 中文名：語文好課真相
- 書名：語文好課真相
- 出版社：江蘇科學技術出版社
- 頁數：267頁
- 開本：16
- 品牌：鳳凰頤合
- 作者：王益民
- 出版日期：2013年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787553720616
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《語文好課真相》整合了20多年來王益民老師從事語文教學研究的心得體悟，以作者多年來各級各類語文教研活動中廣受好評的課例為研究對象，語言優美、靈動，從聽、評課的視角深度闡述不同類型語文好課的真理、真相，引發讀者思考，管窺好課真諦。本書也傳達出作者對語文好課的執著追求，即有深度的、充滿生命活力的、靈動的課堂，同時，又是化繁為簡的簡約課堂。讀者在閱讀的時候，也能通過王益民老師對語文好課理念的闡述、對語文好課的解讀、剖析，有所啟發和借鑑，從而構建起自己的語文好課觀。
作者簡介
王益民，鎮江市外國語學校任教國中語文，學校發展處主任。全國中學語文專業委員會特聘專家、鎮江市教育學會中學語文專業委員會理事、鎮江市教科所“基於師本科研的農村國中振興行動計畫”特聘課堂觀察評論員、鎮江市外國語學校班主任工作研究中心（《班主任》雜誌授予）主任，鎮江市第六批中學語文骨幹教師。先後參與多項國家級規劃課題研究，主持三項市級課題。在《語文教學通訊》、《新作文》、《現代校長與管理藝術》等雜誌作為封面人物出現。曾獲得全國第五屆“中華杯”中學語文課堂教學大賽（國中組）一等獎。
圖書目錄
第一章 好課真“理”：守正、豐富、對話
例說語文課堂師生對話的向度
語文閱讀教學應試化傾向及其隱憂
“每課一問”：學生獨立閱讀能力的濫觴
語文合作學習中的“獨學”、“對學”與“群學”
段意概括追求整飭，更應追求準確
《簡單的故事 精緻的情節》的“例文”意義
《人的高貴在於靈魂》不是議論文
長文短教，《變色龍》的選點突破
“讀一讀”不是朗讀教學——以《聽潮》為例
語文課堂問題預設的幾個原則——以《幼時記趣》為例
語文課要少一點“掌聲”，多一點安靜
以例說要作文教學的三類課型
當前作文教學的一些隱憂
“話題 異構 五思”——畢業班作文教學實踐探索
命題作文的“拆句審題法”及其他
說不盡的作文“切題”
第二章 好課真“言”：深刻、生動、創生
“點狀”評說《蔚藍的王國》兼談散文教學內容
學生讀懂了才是課堂的追求
誰更語文？
“單元”原來可以如此複習
說說“品讀”
好課不相信眼淚
作文講評課原來可以這樣上
簡約線條下的豐潤之美
是教學內容的“拓展”，還是“重構”？
咂摸《黔之驢》課例兼論本色語文的課堂觀
課堂冷場怎么辦——與江蘇大學學生的對話
要慎提“教學方式的轉變”——省教科研推進會上發言
語文與考試——答菁華雙語學校青年教師九問
如何把握應試與素質的平衡點——語文三人行
第三章 好課真“相”：原創、啟發、主體
教學目標定位深入些、再深入些
詩歌教學“教什麼”
再談詩歌教學“教什麼”
關於語感
略論試卷講評之有效性
文本的教學價值
課堂激辯中教師的角色
通往語文的路
語文味，語文味？
“三叔”人物形象的再認識
我們需要怎樣的課堂評價語言
用傳統文化和生命教育觀照《散步》
意在先，還是讀在先？
《白楊禮讚》精析第七段的幾個理由
擬副標題是“憑藉”，不是目的
好課，你在哪裡？
課，是一種叫作生命的言說
語文公開課上的“絮語”
名著導讀課到底應該怎樣上？
教學目標的設定要準確、具體
公開課上朗讀教學要注意的
公開課上字詞教學如何進行
為什麼要有“整體感知”
第四章 好課真“例”：深度、靈動、簡約
課例（一）《囚綠記》
《囚綠記》教學反思
課例（二）“蘇軾悼亡詞”賞析
《“蘇軾悼亡詞”賞析》教學反思
課例（三）《茅屋為秋風所破歌》
課例（四）《沁園春 雪》
《沁園春 雪》教學反思
課例（五）《安恩和奶牛》
《安恩和奶牛》教學反思
課例（六）《記承天寺夜遊》
“漫談”、“探微”到“真相”（後記）
例說語文課堂師生對話的向度
語文閱讀教學應試化傾向及其隱憂
“每課一問”：學生獨立閱讀能力的濫觴
語文合作學習中的“獨學”、“對學”與“群學”
段意概括追求整飭，更應追求準確
《簡單的故事 精緻的情節》的“例文”意義
《人的高貴在於靈魂》不是議論文
長文短教，《變色龍》的選點突破
“讀一讀”不是朗讀教學——以《聽潮》為例
語文課堂問題預設的幾個原則——以《幼時記趣》為例
語文課要少一點“掌聲”，多一點安靜
以例說要作文教學的三類課型
當前作文教學的一些隱憂
“話題 異構 五思”——畢業班作文教學實踐探索
命題作文的“拆句審題法”及其他
說不盡的作文“切題”
第二章 好課真“言”：深刻、生動、創生
“點狀”評說《蔚藍的王國》兼談散文教學內容
學生讀懂了才是課堂的追求
誰更語文？
“單元”原來可以如此複習
說說“品讀”
好課不相信眼淚
作文講評課原來可以這樣上
簡約線條下的豐潤之美
是教學內容的“拓展”，還是“重構”？
咂摸《黔之驢》課例兼論本色語文的課堂觀
課堂冷場怎么辦——與江蘇大學學生的對話
要慎提“教學方式的轉變”——省教科研推進會上發言
語文與考試——答菁華雙語學校青年教師九問
如何把握應試與素質的平衡點——語文三人行
第三章 好課真“相”：原創、啟發、主體
教學目標定位深入些、再深入些
詩歌教學“教什麼”
再談詩歌教學“教什麼”
關於語感
略論試卷講評之有效性
文本的教學價值
課堂激辯中教師的角色
通往語文的路
語文味，語文味？
“三叔”人物形象的再認識
我們需要怎樣的課堂評價語言
用傳統文化和生命教育觀照《散步》
意在先，還是讀在先？
《白楊禮讚》精析第七段的幾個理由
擬副標題是“憑藉”，不是目的
好課，你在哪裡？
課，是一種叫作生命的言說
語文公開課上的“絮語”
名著導讀課到底應該怎樣上？
教學目標的設定要準確、具體
公開課上朗讀教學要注意的
公開課上字詞教學如何進行
為什麼要有“整體感知”
第四章 好課真“例”：深度、靈動、簡約
課例（一）《囚綠記》
《囚綠記》教學反思
課例（二）“蘇軾悼亡詞”賞析
《“蘇軾悼亡詞”賞析》教學反思
課例（三）《茅屋為秋風所破歌》
課例（四）《沁園春 雪》
《沁園春 雪》教學反思
課例（五）《安恩和奶牛》
《安恩和奶牛》教學反思
課例（六）《記承天寺夜遊》
“漫談”、“探微”到“真相”（後記）
