計算機輔助二維繪圖設計——AutoCAD 2009中文版

內容簡介

本書根據教育部教學大綱，按照新的“工作過程導向”教學模式編寫。為便於教學，本書將教學內容分解落實到每一課時，通過“課堂講解”、“課堂練習”、“課外閱讀”和“課後作業”四個環節實施教學。
本書共11章28課。前10章主要介紹了計算機輔助二維繪圖設計--AutoCAD 2009中文版的相關基礎知識；第11章為綜合實例，介紹了AutoCAD在建築設計與機械設計製造中的套用。每課為兩個標準學時，共90分鐘內容。建議授課一學期，或分為兩學期授課。
書中每一課都以實例操作為主，每個實例都有詳盡的操作步驟，並通過知識點提示等介紹必備的基礎知識和方法技巧。
本書可作為中等職業學校計算機、建築設計、工程設計等專業的教材，也可作為各類技能型緊缺人才培訓班的教材。

前言

職業教育作為一種教育類型，其課程也必須有自己的類型特徵。從教育學的觀點來看，若且唯若課程內容的選擇以及所選內容的序化都符合職業教育的特色和要求之時，職業教育的課程改革才能成功。這裡，改革的成功與否有兩個決定性的因素：一個是課程內容的選擇，一個是課程內容的序化。這也是職業教育教材編寫的基礎。
首先，課程內容的選擇涉及的是課程內容選擇的標準問題。
個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。職業教育的教育對象，依據多元智慧型理論分析，其邏輯數理方面的能力相對較差，而空間視覺、身體動覺以及音樂節奏等方面的能力則較強。故職業教育的教育對象是具有形象思維特點的個體。
一般來說，課程內容涉及兩大類知識：一類是涉及事實、概念以及規律、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”. “事實與概念”解答的是“是什麼”的問題，“規律與原理”回答的是“為什麼”的問題；而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。
由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，側重於傳授實際存在的顯性知識即理論性知識，主要解決“是什麼”（事實、概念等）和“為什麼”（規律、原理等）的問題，這是培養科學型人才的一條主要途徑。
由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識即過程性知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎樣做更好”（策略）的問題，這是培養職業型人才的一條主要途徑。
因此，職業教育課程內容選擇的標準應該以職業實際套用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。
其次，課程內容的序化涉及的是課程內容序化的標準問題。
知識只有在序化的情況下才能被傳遞，而序化意味著確立知識內容的框架和順序。職業教育課程所選取的內容，由於既涉及過程性知識，又涉及陳述性知識，因此，尋求這兩類知識的有機融合，就需要一個恰當的參照系，以便能以此為基礎對知識實施“序化”.
按照學科體系對知識內容序化，課程內容的編排呈現出一種“平行結構”的形式。學科體系的課程結構常會導致陳述性知識與過程性知識的分割、理論知識與實踐知識的分割，以及知識排序方式與知識習得方式的分割。這不僅與職業教育的培養目標相悖，而且與職業教育追求的整體性學習的教學目標相悖。
按照行動體系對知識內容序化，課程內容的編排則呈現一種“串列結構”的形式。在學習過程中，學生認知的心理順序與專業所對應的典型職業工作順序，或是對多個職業工作過程加以歸納整合後的職業工作順序，即行動順序，都是串列的。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。鑒於每一行動順序都是一種自然形成的過程式列，而學生認知的心理順序也是循序漸進自然形成的過程式列，這表明，認知的心理順序與工作過程順序在一定程度上是吻合的。
需要特彆強調的是，按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，其所呈現的知識從學科體系來看是離散的、跳躍的和不連續的，但從工作過程來看，卻是不離散的、非跳躍的和連續的了。因此，參照系在發揮著關鍵的作用。課程不再關注建築在靜態學科體系之上的顯性理論知識的複製與再現，而更多的是著眼於蘊含在動態行動體系之中的隱性實踐知識的生成與構建。這意味著，知識的總量未變，知識排序的方式發生變化，正是對這一全新的職業教育課程開發方案中所蘊含的革命性變化的本質概括.
由此，我們可以得出這樣的結論：如果“工作過程導向的序化”獲得成功，那么傳統的學科課程式列就將“出局”，通過對其保持適當的“有距離觀察”，就有可能解放與擴展傳統的課程視野，尋求現代的知識關聯與分離的路線，確立全新的內容定位與支點，從而凸現課程的職業教育特色。因此，“工作過程導向的序化”是一個與已知的序列範疇進行的對話，也是與課程開發者的立場和觀點進行對話的創造性行動。這一行動並不是簡單地排斥學科體系，而是通過“有距離觀察”，在一個全新的架構中獲得對職業教育課程論的元層次認知。所以，“工作過程導向的課程”的開發過程，實際上是一個伴隨學科體系的解構而凸顯行動體系的重構的過程。然而，學科體系的解構並不意味著學科體系的“肢解”，而是依據職業情境對知識實施行動性重構，進而實現新的體系--行動體系的構建過程。不破不立，學科體系解構之後，在工作過程基礎上的系統化和結構化的產物--行動體系也就“立在其中”了。
非常高興，作為中國“學科體系”最高殿堂的清華大學，開始關注占人類大多數的具有形象思維這一智力特點的人群成才的教育--職業教育。堅信清華大學出版社的睿智之舉，將會在中國教育界掀起一股新風。我為母校感到自豪！

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