角色唱遊

角色唱遊是通過借鑑音樂劇角色扮演的方式，將音樂劇中獨具一格的藝術呈現形式——邊唱邊演套用到童聲演繹與教學過程中。角色扮演具有較高的表演性且呈現形式靈活多變，自由度高、隨意性較強，非常符合具有差異度與靈活性的幼兒行為模式。加之幼稚園歌唱教學的目的不僅僅是為識別歌詞、記憶旋律而唱，而更應該為幼兒更好地體會歌曲意涵、體驗歌曲人物情緒情感而歌唱，以此為幼兒終生可持續的發展奠定良好的藝術審美基礎。

基本介紹

• 中文名：角色唱遊
• 外文名：Character singing tour
• 定義：角色唱遊是通過借鑑音樂劇角色扮演的方式，將音樂劇中獨具一格的藝術呈現形式——邊唱邊演套用到童聲演繹與教學過程中。

基本概念

角色唱遊是一種運用角色扮演開展的遊戲化歌唱教學活動或兒童歌曲藝術演繹形式。它以一種貼近幼兒生活的遊戲形式，開發幼兒藝術潛能、提升歌唱活動教學質量、促進童聲教育的發展，是一種可以廣泛套用於幼稚園歌唱教學活動和幼稚園綜合藝術實踐活動。

教學設計

源自生活經驗的角色扮演可以增進幼兒對歌曲的興趣、促進對歌曲內涵的理解。合適的教學情境能提高幼兒的活動熱情。空間的變化能夠豐富幼兒的體驗，增進幼兒的能動性表達。有選擇的材料投放能夠充分調動幼兒學習的積極性。因此，通過角色、情境、空間、材料四大方面的設計，能夠創設出更為完整的角色唱遊課堂。

（一）概述

在歌唱活動中，教育者需要根據歌詞內容、歌曲意境、歌曲主題來創設適宜的角色進行歌曲教學，通過指導幼兒進行模仿，將幼兒代入角色，通過玩中學，在角色中感受音樂的核心素養，學習歌曲的節奏、旋律、情感以及歌曲內涵等。

（二）操作指南

1.歌詞創設角色：如在歌曲教學《三隻小豬》中，歌詞本身便有“豬老大”、“豬老二”、“豬老三”這樣的角色分類，教育者就可直接採用與歌詞相關的角色設定。

2.情境創設角色：部分歌曲的歌詞並沒有明顯或者鮮明的角色分配，這種類型的歌曲教育者就可根據歌曲的主題、歌曲的情感、歌曲的情緒以及歌曲的內涵等來創設一個扮演角色的情境。

3.角色設計要素：（1）角色動作變化：在角色唱遊活動設計中，教育者要根據歌詞內容、歌曲主題來設計相應的動作，讓幼兒能夠跟隨音樂能夠與歌詞相符的直觀動作、模仿教育者或同伴的動作以及自身創編的動作。（2）角色互換：在歌唱教學活動中，教育者可以根據教學的需要，靈活選擇角色之間的互換，以此讓幼兒從多角度、多面向體驗與感知角色情感。

（一）簡述

根據教學需要，教育者需要提前投放不同材料，用以輔助教學。在教學材料的選擇上，教育者應當選擇基於幼兒已有認知水平與生活經驗，結合兒童歌曲教學中所需要素。一般而言，根據材料的特點和作用，可將輔助教學材料分為多媒體、圖譜、表演類道具、生活類道具四大類，供教育者參考。材料選擇與運用的首要原則在於精巧、準確地為音樂教學服務。合理選用教學材料是教育者進行歌唱教學活動的基本前提，合宜的教學材料可以最大限度地為歌唱教學活動服務。

（二）常用材料

1.多媒體：圖片、文本、影像等。

2.圖譜：圖譜是在兒童歌曲教學中，為幼兒更直觀了解記憶歌曲的旋律、節奏、歌詞，所提供的實物、符號形式的圖片。其教學作用是根據歌曲內容設計一些關鍵的圖譜，能幫助幼兒理解和有序記憶歌詞，使相對枯燥的這一環節變得形象、生動。圖譜能幫助幼兒理解、熟悉、記憶歌詞，幫助幼兒學唱歌曲，理解歌曲內容，通過在各種各樣活動中穿插圖譜，可以將活動過程中難以表達或者難以理解的問題用圖譜的形式進行描述和講解，提高幼兒的理解能力和記憶能力，更好地掌握歌唱教學。圖譜可分為符號型圖譜、形象型圖譜以及符號型加形象型相結合圖譜。

圖譜示意圖

3.表演類道具：表演類道具是在歌曲學習、演繹的過程中所選取的頭飾、服裝等在舞台表演中使用的各類藝術道具。其教學作用是表演類道具根據歌曲內容進行創編和延續，具有創設情景的作用。表演類道具可分為舞台創設道具、人物裝扮道具、演奏道具等。

4.生活類道具:生活類道具是在歌曲掌握、記憶的過程中所選取的來自幼兒一日生活的道具。其教學作用是在音樂教學活動中，生活類道具是與幼兒生活息息相關且最為熟悉的一類道具類型。對日常生活中會使用的道具，幼兒更容易將歌唱教學活動帶入他們熟悉的生活情景中，更易於接受新事物，從而創設出各類各樣的生活情景，也可以讓幼兒在歌唱教學活動中更快適應教學內容。生活類道具可分為各類植物、生活類用品、玩具等。

三、活動教案

角色唱遊活動教案樣表如下：

角色唱遊活動教案樣表

（一）導入

角色唱遊活動的導入包括故事導入、遊戲導入、談話導入、情境導入、回憶遷移經驗導入、多媒體導入、實物導入。

（二）基礎遊戲

基礎遊戲的設計要點：基礎遊戲在活動中的總時間不宜超過五分鐘，在總時間中的數量不宜超過兩個。基礎遊戲的設定應當遵循難點前置原則，圍繞活動的重難點開展。

基礎遊戲的設計要點

（三）歌曲傾聽

1.歌曲傾聽是在角色唱遊活動組織中，教育者在結束導入與基礎遊戲後，引導幼兒安靜地欣賞音樂作品，對音樂作品整體感知的環節。

各年齡段幼兒傾聽要點： 小班的幼兒持續注意力時間較短，適宜節奏感強，歌詞通俗易懂。中班的幼兒持續注意力時間較長，節奏特點鮮明，歌曲內容有趣。大班的幼兒持續注意力時間較長節奏特點鮮明，內容豐富。

2.歌曲律動是指在教學歌曲的伴奏下，根據歌曲的節拍、速度有規律地，反覆地進行某一動作或一組動作的活動。

歌曲律動的常見形式包括聲勢律動（指通過肢體部位的拍打和碰撞，在歌曲伴奏下有規律的進行動作展示活動）、行進律動（指藉助行進步伐來與歌曲節奏進行動作互動的具有節奏感的展示活動）和動作律動（指通過簡單的舞蹈動作在歌曲伴奏下進行的節奏展示活動）。

歌曲律動要點：

（1）歌曲律動要注重服務於教學歌曲，除了根據歌曲的快慢、速度以及強弱規律來進行動作創編外， 還需要與歌詞內容、主題相結合。

（2）歌曲律動要注重基本動作的學習，且律動動作要與歌曲節奏相協調，動作不易複雜。

（3）歌曲律動一般從模仿進入，幼兒通過模仿教育者，注重對自身身體各部位的認知和操控，潛移默化地增強幼兒對歌曲旋律、節奏、歌詞等的認知。

3.歌詞念白是指在歌詞教學中運用經典跟讀法、動作提示法、問題啟發法等方法引導幼兒學習歌詞的環節。

歌詞念白可分為經典跟讀法（指幼兒根據教育者的提示，在有音樂伴奏前提下，帶有音樂旋律節奏、按樂句劃分的示範吟誦下進行歌詞學習的方法。教育者吟誦出一部分歌詞，幼兒跟隨引導吟誦出同一部分的歌詞）、動作提示法（指幼兒根據教育者對歌詞內容作出的動作提示來學習記憶歌詞的方法。通常由教育者結合歌詞內容設計並比劃出肢體動作，幼兒根據動作唱出對應歌詞）、問題啟發法（指幼兒根據教育者對歌詞內容進行提問，創設問題情境來學習歌詞的方法。通常由教育者提問引導幼兒回憶歌詞內容，形成銜接式的歌詞念白）。

歌詞念白要點：教育者在歌詞念白的環節中不能一味強調節奏而忽略旋律，否則容易造成幼兒在後續學習中出現只能“念”兒歌卻無法“唱”兒歌的情況。此外，無論歌詞念白環節採用何種教學形式，在內容的截取劃分上都應關注到長度及難度的問題，應以幼兒為主體，不宜超出幼兒記憶及演唱等方面的能力範圍。

（四）歌曲學習

1.角色遊戲化教學是指引導幼兒通過借鑑、運用生活經驗中或藝術作品中角色的形象、活動模仿和創造，進行再現生活情景、藝術升華的活動過程。

2.歌曲學習的可操作性手段包括同伴合作、競爭、創造性表達、隊形、道具、樂器、遊戲等。

（五）歌曲表現

1.概念：指幼兒通過歌曲學習後對歌曲進行的展示環節，包括但不局限於歌曲再現演唱。

2.要點：時間不宜超過五分鐘；多感官、多途徑、多形式。

3.形式：歌唱表演、歌舞表演、演唱競賽、音樂遊戲等方式。