紀雲玲

工作之初，紀雲玲老師服從學校安排，放棄了自己的聾啞專業，承擔起學校智力程度最差的班級的班主任工作。面對班級自理能力差的學生，她毫無怨言地為他們洗臉、梳頭、把屎、把尿，從沒有嫌棄過、埋怨過。在學校工作到晚上七八點鐘、帶學生回家過節、做好吃的帶給學生、為孩子們買吃買穿、更是常有的事。每逢換季都是紀老師最忙的時候，天冷了，哪個孩子沒有禦寒的棉衣紙只碑、帽子、圍巾、手套，她都會毫不猶豫地帶著去買，卻從頌腿催來不會想到讓家長報銷，有的家長要給錢她也經常是不要的，紀老師就是這樣的一個人，寧可自己不買不用，也從來不委屈孩子們，因為她心疼那些不能像正常孩子一樣自由翱翔在祖國天空下的殘障孩子，就是這樣她由一個花季女孩到現在已不再年輕，一直心甘情願地扮演著“老師”和“媽媽”的雙重角色。

殘障孩子跟普通的孩子不同，他們的內心很自卑充估歸，更需要父母和親人的關懷，讓仔辯他們樹立信心，努力生活。剛上班那年的國慶節，班上的學生都已經被家長接走，只剩下一名叫陳元的學生。因為從小缺失母愛，從不輕易表露出自己的內心世界。當他看到同學們都陸續回家了，開始還裝作無所謂，可後來卻悄悄地躲到角落裡哭泣。細心的紀雲玲老師非常難受，跑過去抱住孩子。也不知道孩子多少年沒有感受過這么溫暖的懷抱，競嚎啕大哭起來，嘴裡還含糊不清地喊著：“媽媽……媽媽……”陳元使出全身力氣，緊緊地抱住了紀老師。紀老師再也忍不住了，豆大的眼淚奪眶而出，“寶貝不哭，寶貝不哭，老師就是你的媽媽，媽媽帶你回家！”她騎著車帶著孩子，拿著大包小包來到了她多次家訪過的再熟悉不過的陳元的家。可碰到的卻是緊鎖的大門，鄰居說他爸爸已經好幾天沒回家了。看著孩子那木然而絕望的神情，紀老師二話沒說帶著他就往自己家騎，到家後，她抱下孩子，對孩子說：“以後這就是你的家。”這一刻，孩子笑了，紀老師也笑了。在這七天裡，紀老師帶他去遊樂場、買衣服、買玩具、做好吃的，想盡一切辦法補償他這個年齡本該擁有的一切。在紀老師的關懷下，陳元變得越來越開朗、越來越樂觀，對生活充滿希望和信心！生活中，她喜歡與孩子們談心，開玩笑，孩子們時常被她逗得哈哈大笑，這些都源於她對殘障孩子那份特別的愛！

關愛學生的同時，紀老師業務上也沒有放鬆，她現任聽力障礙班班主任兼班主任組教研組長。工作中，她謙虛好學，苦心鑽研業務。

由於年齡和入學時間的不同，紀老師班在的每個孩子都存在著學習差異，8個學生，語文分兩個層道寒捆凶次，數學分三個層次進行教學。這就給教學帶來了很大的難題，她邊教學邊琢磨，邊觀察邊總結，邊嘗試邊思考，根據學生的自身特點，將知識、語訓與學生生活緊密相連。

為了使每一個殘障孩子都能快樂而有效地學習、成長，紀老師經常組織孩子們進行社會實踐活動。如：到派出所參觀，培養其明辨是非的能力，增強學生的正義感；帶著學生到超市，親身實踐人民幣的使用等等。她總是那樣的不怕麻煩，不知勞累，為的就是殘障學生在未來的人生道路上能夠早日適應社會，融入社會。

大多數殘障孩子的家長為有這樣一個孩子，總覺得在別人面前抬不起頭來,甚至都不敢領孩子出去玩。為了幫孩子和家長樹立自信，紀老師經常放棄與家人團聚的時間，到學生的家裡動員家長要帶著學生走出家門，逛超市、逛公園，儘可能地讓孩子步入公共場所多接觸社會。

對於健全孩子來說，找個特長班學習是再容易不過的事了，可社會上卻沒有專門針對殘障孩子，尤其是聽力障礙的學生開設的任何一個學習班，為了挖掘聽障班女孩子的愛好、特長，紀老師找到舞蹈老師商量聯繫了一個社會上的舞蹈學校，鼓勵家長積極參與，此外，紀老師還經常邀請家長參與學校的各項活動，使他們更多地了解學校辦學情況和孩子在校的表現。

紀老師經常告訴家長：殘疾人更要自強、良臘煮榆自立，決不能輕易放棄對生活的熱愛和追求，殘疾孩子一樣承載著家庭的愛和希望。

在“雞鳴聞三國、花開香三鄰”的東北邊陲小鎮，在這大好河山多情的土地上，有這樣一位甘於平凡、默默奉獻的人。是她，讓生活在無聲世界的孩子體會到世界的光明與美好；是她，讓單純而木然的智障兒童感受到世間情與美的和諧。她用慈母般的心腸，把全身心的愛都獻給了那些殘障孩子，大山寬厚的胸懷賦予她慈愛的秉性，霸懂精金色的紅旗河水洗滌著她聖潔的心靈，月亮知道，星星作證，十二載的教育教學生涯，她為這些特殊的孩子付出了怎樣的艱辛。

紀雲玲

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