《發展關於教師的專業知識》是2009年浙江大學出版社出版的圖書，作者是趙宏琴。
《發展關於教師的專業知識》是2009年浙江大學出版社出版的圖書，作者是趙宏琴。內容簡介《發展關於教師的專業知識》標誌著教師研究領域向前發展的重要一步。《發展關於教師的專業知識》為教師的聲音、教師的人生里程和新的分析路徑與...
教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。教師專業發展的內涵主要包括：（1）教師專業發展首先強調教師是潛力無窮、持續發展的個體；（2）教師的專業發展要求把教師視為“專業人員”；（3）教師的專業發展要求教師成為學習者...
教師知識(teacher knowledge)，是教師專業素質的重要組成部分。教師知識必須能體現教學作為一種專門職業的獨特性，即能夠說明教師知識在教師專業素養構成中的獨特規定性與不可替代性。教師知識不僅是教師從事教學活動所必需具備的智力資源，而且，其豐富程度和運作情況也直接決定著教師專業水準的高低。 發展歷史 教師的知識...
教師專業知識 教師專業知識（teacher's professional knowledge）是2013年公布的教育學名詞。定義 教師需要具備的從事教育教學工作的專門知識。出處 《教育學名詞》第一版。
《教師專業發展的知識基礎》是2009年北京師範大學出版集團、北京師範大學出版社出版的圖書，作者是李瓊。內容簡介 探察專家教師所具有的知識特點，特別是特定的學科知識及其優秀的課堂教學表現，有助於促進新教師及有經驗教師的專業成長以國小數學學科為例，從實證研究的角度，對比了國小數學專家教師與非專家教師在學科知識...
職責首先是育人。先成人，後成才。為人師表，答疑解惑，則為老師。含義 老師是傳授知識的人。權利義務 教師享有下列權利 （一） 進行教學活動；（二） 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利...
教師教育是對教師培養和培訓的統稱，就是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程。從概念的涵義上講，“教師教育”可以作兩種解釋：一是“對教師進行教育”，二是“關於教師的教育”。前者主要是指教師的職後培訓或教師繼續...
1.專業知識專業知識是專業的基本要素。這裡的“知識”是一個廣義的概念，包括對是什麼、為什麼和怎樣做的知曉，包含知識和能力的涵義。●教育專業知識的第一個重要方面是正確先進的教育理念，是對教師職業的正確理解。沒有與時代進步要求相適應的先進理念，不能稱為一名現代意義上的教師。根據教育改革和發展的世界趨勢...
TPACK作為一種教師知識概念的提出，背後蘊藏著深厚的教育思想，它是對技術融入教學的劣構性的彰顯，是對技術與教育深度融合的呼喚，也是對“設計型”而非“消費型”教師發展觀的倡導。TPACK應當成為教育信息化進程中，教師專業發展的新取向。第二，該書關注了中國中國小教師TPACK的實然狀態，通過群體調研和個案深描這兩...
第三節 國小教師個人修養的實踐 080 一、在教育教學工作中實踐 080 二、在自我成長中實踐 086 三、在團隊協作中實踐 090 參考文獻 092 第五章 國小教師學生發展知識的建構與套用 093 節 國小教師學生髮展知識概述 093 一、了解關於小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定 094 二、了解不同年齡及有...
因此,教師學科教學知識離不開教師在實際的教學實踐環境中所獲得的經驗及其基於經驗的有目的、有重點的反思。而獲得PCK的過程中,始終離不開教師工作、生活的專業場景。正是在這種由實踐→經驗積累→反思→再實踐→再經驗積累→再反思……的不斷往復的知識結構重組與學習的過程中,教師獲得了成長與發展。其離不開教師...
第三節 幼稚園教師核心素養的形成079 一、幼稚園教師核心素養的形成079 二、幼稚園教師核心素養缺失的主要原因081 第四節 幼稚園教師核心素養的實踐083 一、新時代教師核心素養的重塑083 二、幼稚園教師在工作中如何提升自身的核心素養085 第二篇 教師的專業知識及建構 第五章 幼兒發展知識的結構及建構091 第一...
上篇 專業知識支撐教師職業生涯 第一章 導言：專業知識的類型 第二章 作為一項社會實踐活動的教育 教育研究中的傳統學科 教育研究人員和教育學院的作用 實踐原教旨主義的危險 發展合作關係與重釋理論使命 第三章 展現教師：將教師從幕後推向前台 表述危機 敘事轉向或轉向敘事 故事和歷史 社會歷史背景下的行動故事 第...
教育部要求建立高校和中國小教師專兼職結合的教師教育師資隊伍共同體，鼓勵高校與中國小、教研機構、企事業單位和教育行政部門積極探索“協同教研”、“雙向互聘”、“崗位互換”等教師發展新機制，並對高校教育類課程教師提出深入中國小等兼職任教、掛職實踐每5年不少於1年的要求。同時各校還要通過自主招生、入校後二次...
《隱性知識與教師專業發展》是2009年東北大學出版社有限公司出版的圖書，作者是任英傑、徐曉東。內容簡介 在2007年，中央電化教育館委託渤海大學教育學院任英傑副教授主持全國教育技術“十一五”重點課題——《網路環境下隱性知識管理與教師專業化發展研究》，課題的研究宗旨在於基於網際網路構建教師實踐社群，通過引導教師...
《發展學科教學知識》首先介紹TPCK的概念內涵，進而分別闡述TPCK在語文、數，學、科學、社會、外語、藝術和體育等學科領域的運用，最後論述如何將TPCK整合到教師教育中。TPCK這一理念框架的提出，將有助於我們把教與學中大量的複雜性和張力融合起來，以共同發展關於教師和學生的知識，進而改變技術在教育中的套用方式和...
教師教育課程標準體現國家對教師教育機構設定教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。基本理念 （一）育人為本 教師是幼兒、中國小學生發展的促進者，在研究和幫助學生健康成長的過程中實現專業發展。教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，吸收...
《教師個人知識研究》是2011年教學科學出版社出版的圖書，作者是吳衛東。內容簡介 教師個人知識是指教師個人所擁有的經驗、體驗和信念的整合體，是一種複雜的整合性、場景性和多元表征性的知識。它是教師教育教學活動的直接支撐，是教師專業發展的重要標誌。本書是作者寓居於國小數學教師這一特殊群體，基於近十年田野研究...
《農村國中新任英語教師學科教學知識發展研究》是2019年華南理工大學出版社出版的圖書，作者是駱鳳娟、莫海文。內容簡介 本專著基於對我國基礎英語教育改革現實問題的回應，以廣西部分農村國中為例，開展農村國中新任英語教師學科教學知識發展策略研究，以更好促進農村國中新任英語教師專業素養的提高。新一輪的教育改革對...
”現在我們說教師是人類靈魂的工程師，教育是以心育心，以德育德，以人格育人格的勞動。從古至今，我們對教師的要求不只是專門負責教授專業知識，更重要的還有教人做人，即我們說的教書育人。隨著科學技術的飛速發展和改革開放的不斷深入，國家的教育制度也在不斷地深化、完善，國家對教師的選拔也更加嚴格，更加注重...
作者以幼稚園團體學習為背景,通過對教師個人知識管理策略形成與發展的行動研究,基於“人”的層面形成了八種普適性的知識管理策略,並從個體和群體兩個緯度對策略形成與發展過程進行了特徵的分析和基本機制的挖掘,從而全面揭示教師個人知識管理策略與自主專業發展之間的關係,逐步實現幼兒教師在融合中靜悄悄地成...
教師教育學 教師教育學是一門研究教師培養、入職和專業發展規律，為教師教育政策制定和實踐活動開展提供科學依據和有效指導的基礎性、套用性的複合型學科。它以馬克思主義為指導，綜合運用腦與認知科學、社會學、管理學、信息科學、數據科學等學科的理論和方法來研究教師教育的價值、知識、實踐、專業、課程、教學、教材、...
人們常說，教師自身就是教育力量。從理論上來分析，一個教育者往往擁有三種權力：其一是職位權力，它代表國家或學校管理學生，並執行教育的強制標準；其二是專家權力，作為專業人士，他們要為學生的成長提供幫助或建議；其三是參照權力，他們要把自己作為楷模和榜樣來影響學生的發展。當然，任何濫用權力的行為都會走向目標...
