本書之所以取名“當代班級管理引論”，是因為班級是一個發展中的概念，不同的時代的班級具有不同的特徵，在教育領地中，班級屬於晚生代，它濫觴於工業革命後期，從歐洲向世界各地擴散，並隨著世界工業化的進程不斷地發展，現代的班級與傳統意義上的班級相比，已經大相逕庭。因此，我們在討論班級及其管理時必須有一個時間的限定，否則，就難以準確地定位，就會失去討論的同一邏輯起點和共同條件。相對於傳統的班級而言，現代班級具有如下顯著特徵：首先，當代班級是一個開放的系統，它表現為每一個班與其他班級之間存在著相互學習、相互競爭、相互合作的關係，班級成員與別的班級成員之間也存在著相互交流的關係；
基本介紹
- 書名：當代班級管理引論（第二版）
- ISBN：978-7-312-02697-3
- 定價：18.00元
- 出版時間：201006
- 裝幀：平裝
- 版本：2
圖書簡介,目錄,
圖書簡介
我們所面對的時代是一個知識化的時代，我們所生活的社會是一個學習化的社會。教育的重心由原來的文化傳承，轉向了社會成員自主學習能力和習慣的培養，以及自由人格的形成。這就需要每個社會成員具備自我設計和自我管理的能力。教師，作為學生學習和生活的引路人和榜樣，理所當然需要擁有豐富的管理知識和較強的管理能力，而教師展示管理能力的最佳的舞台就是班級。
其次，當代班級具有靈活性，學生可以在不同的班級中上不同的課，這是一個以學習內容、或興趣、或程度來組成的班級，但是它又有一個“行政”歸屬的班級，所以現代的班級管理其實是以班級為載體的學生管理；第三，當代班級具有較強的獨立性，班級內部具有一個分層設立的系統機構，班級的組織領導機構也具有時代的特色，班級可以在不依賴教師的情況下，自發運行；第四，當代班級成員之間具有平等的關係，教師與學生的關係、學生與學生的關係與傳統班級相比都發生了變化；由於以上的緣故，本書定位為當代班級管理。
所謂“引論”有兩層意蘊：其一，本書討論的是班級管理的基本問題，介紹的是班級管理的基礎知識、基本理論；其二，管理工作需要親身實踐，需要在管理活動中才能真正掌握管理的方法和藝術，因此，本書只是一個引路之物，但願她能對廣大的教師具有引領作用。
與其他班級管理方面的著作相比，本書努力突出三大特色：
第一，在廣闊的視野中，凸現獨到的、全新的班級管理理念。本書改變了習慣上僅從班主任的角度來討論班級管理，而是在一個更為廣闊的背景下，把班級管理看作班主任、任課教師、學生共同的責任，每個角色在其中都有自己特有的義務；尤其是在班級管理的理念上不僅體現了“當代性”，而且具有原創性，例如，我們提出了“沒有管理能力的教師，難以成為優秀的教師”；“缺乏管理藝術的教學，不可能是優質的教學”；“研究型教師不但要研究教育教學，而且要研究班級管理”。
第二，在渾然一體中，勾勒出清晰的、嚴密的邏輯體系。本書避免了經驗式羅列，而是將全書設計為一個完整的系統。本書以班級中學生的心理需要作為班級管理的邏輯起點，圍繞著被管理者（當然也是管理者）的需要驅動而加以積極引導，通過科學規範的程式，利用各種管理資源，採取科學的方法和富有特色的策略，最終達到管理的目標即建立優秀的班集體與和諧的師生關係，實現學生自我管理。根據這樣的思路，本書的緒論部分“班級管理——當代教師必備的能力”論述班級管理對教師的必要性；第一章“班級管理綜述”是對班級管理的定位和目標任務，以及班級的由來等作一介紹；在做了必要的鋪墊和介紹之後，在讓讀者對班級管理有了一個大概的了解之後，本書第二章從邏輯起點“學生的心理需要” 開始展開；第三、四章明確提出了班級管理的目標“優秀的班集體”、“良好的師生關係”，“當然優秀的班集體”、“良好的師生關係”既是班級發展的目標，又是進一步發展的條件；第五、六、七、八章分從“班級管理的依據（規則）”、“班級管理的過程”、“班級管理的方法”、“班級管理的資源”四個方面，來論證如何完成和實現從“起點”到“目標”過渡；第九、十章“班級管理的創新”、“班級管理的評價”是想讓讀者在學習完前面的各章節後，進一步認識到，班級管理既有章可循，又不能墨守成規，遵循班級管理規律，不斷探索和創新，才能“隨心所欲而不逾矩”，才能在班級管理的領域中遊刃有餘。
第三，在理論的框架中，指向教育教學的實際套用。全書以邏輯體系、理論結構為主線，在主線上鑲嵌著25個珍珠般案例（在此對原作者表示感謝），做到理論與實踐交相輝映。
所謂“引論”有兩層意蘊：其一，本書討論的是班級管理的基本問題，介紹的是班級管理的基礎知識、基本理論；其二，管理工作需要親身實踐，需要在管理活動中才能真正掌握管理的方法和藝術，因此，本書只是一個引路之物，但願她能對廣大的教師具有引領作用。
與其他班級管理方面的著作相比，本書努力突出三大特色：
第一，在廣闊的視野中，凸現獨到的、全新的班級管理理念。本書改變了習慣上僅從班主任的角度來討論班級管理，而是在一個更為廣闊的背景下，把班級管理看作班主任、任課教師、學生共同的責任，每個角色在其中都有自己特有的義務；尤其是在班級管理的理念上不僅體現了“當代性”，而且具有原創性，例如，我們提出了“沒有管理能力的教師，難以成為優秀的教師”；“缺乏管理藝術的教學，不可能是優質的教學”；“研究型教師不但要研究教育教學，而且要研究班級管理”。
第二，在渾然一體中，勾勒出清晰的、嚴密的邏輯體系。本書避免了經驗式羅列，而是將全書設計為一個完整的系統。本書以班級中學生的心理需要作為班級管理的邏輯起點，圍繞著被管理者（當然也是管理者）的需要驅動而加以積極引導，通過科學規範的程式，利用各種管理資源，採取科學的方法和富有特色的策略，最終達到管理的目標即建立優秀的班集體與和諧的師生關係，實現學生自我管理。根據這樣的思路，本書的緒論部分“班級管理——當代教師必備的能力”論述班級管理對教師的必要性；第一章“班級管理綜述”是對班級管理的定位和目標任務，以及班級的由來等作一介紹；在做了必要的鋪墊和介紹之後，在讓讀者對班級管理有了一個大概的了解之後，本書第二章從邏輯起點“學生的心理需要” 開始展開；第三、四章明確提出了班級管理的目標“優秀的班集體”、“良好的師生關係”，“當然優秀的班集體”、“良好的師生關係”既是班級發展的目標，又是進一步發展的條件；第五、六、七、八章分從“班級管理的依據（規則）”、“班級管理的過程”、“班級管理的方法”、“班級管理的資源”四個方面，來論證如何完成和實現從“起點”到“目標”過渡；第九、十章“班級管理的創新”、“班級管理的評價”是想讓讀者在學習完前面的各章節後，進一步認識到，班級管理既有章可循，又不能墨守成規，遵循班級管理規律，不斷探索和創新，才能“隨心所欲而不逾矩”，才能在班級管理的領域中遊刃有餘。
第三，在理論的框架中，指向教育教學的實際套用。全書以邏輯體系、理論結構為主線，在主線上鑲嵌著25個珍珠般案例（在此對原作者表示感謝），做到理論與實踐交相輝映。
目錄
序
緒論 班級管理——當代教師必備的能力
第一章 班級管理綜述——定位、目標及主體
第二章 班級管理的起點——學生的心理需要
第三章 班級管理的關鍵——良好的師生關係
第四章 班級管理的載體——優秀的班級集體
第五章 班級管理的依據——班級的“遊戲規則”
第六章 班級管理的過程——PDCA的循環
第七章 班級管理的實施——方法的多元化
第八章 班級管理的資源——人力與物力的綜合
第九章 班級管理的創新——特色與模式的形成
第十章 班級管理的評價——增值與理性的自覺
主要參考文獻
後記
