《現代特殊教育使用手冊》選編英國Continuum國際出版集團出版的《特殊教育系列叢書》其中六本，重點介紹對智殘、體殘和超長等特殊兒童的鑑別、行為管理、教學方法、生活護理等使用內容。 《現代特殊教育使用手冊》是一本操作性極強的專業書籍。書中所提觀點、理論金穗特殊教育學科發展前沿，立體化展示當前英國特殊教育行業的規範和基本操作模式，可供國內讀者學習、借鑑。 《現代特殊教育使用手冊》是一本精選實用信息的翻譯合集。重點挑選原叢書系列中的精彩內容，深入介紹適合視覺障礙、深度多重學習障礙、閱讀障礙、多動症寄天才兒童的課堂教學方法及家庭護理指南。
基本介紹
- 書名：現代特殊教育實用手冊
- 類型：教育
- 出版日期：2013年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787229067960
- 作者：芬坦·奧里甘 等
- 出版社：重慶出版社
- 頁數：388頁
- 開本：16
- 品牌：重慶出版集團
內容簡介,作者簡介,譯者簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《現代特殊教育實用手冊》是一本關於如何鑑別、輔導、教育、護理特殊兒童的專業指導書。不管是原作的各位作者，還是譯者，都以一顆包容、關愛特教兒童的心，來精心組著文章。
在《現代特殊教育實用手冊》這本書中所指的“特殊兒童”不僅包括傳統意義上的智殘、體殘兒童，還特別介紹了那些被教師、家長忽略的“天才學困生”。也就是說《現代特殊教育實用手冊》一書希望向讀者傳遞的信息就是：有特殊需求的兒童，不僅僅是一個個獨立個體，同時也是一個連續體上的不同的點。希望這個連續變化的觀點能夠對國內的從業者及家長有所啟發。
《現代特殊教育實用手冊》一書也希望藉由針對群體眾多的視障兒童、深度多重學習障礙兒童、多動症兒童、天才兒童的課堂、家庭的全方位教育、護理方法，向大眾傳遞以愛與包容接納特殊兒童，讓他們在一個全納的環境下，與正常兒童共同成長進步的教育公平的觀點
在《現代特殊教育實用手冊》這本書中所指的“特殊兒童”不僅包括傳統意義上的智殘、體殘兒童，還特別介紹了那些被教師、家長忽略的“天才學困生”。也就是說《現代特殊教育實用手冊》一書希望向讀者傳遞的信息就是：有特殊需求的兒童，不僅僅是一個個獨立個體，同時也是一個連續體上的不同的點。希望這個連續變化的觀點能夠對國內的從業者及家長有所啟發。
《現代特殊教育實用手冊》一書也希望藉由針對群體眾多的視障兒童、深度多重學習障礙兒童、多動症兒童、天才兒童的課堂、家庭的全方位教育、護理方法，向大眾傳遞以愛與包容接納特殊兒童，讓他們在一個全納的環境下，與正常兒童共同成長進步的教育公平的觀點
作者簡介
《現代特殊教育實用手冊》為六本英文特教相關書籍編譯組成，原書作者均為英國知名特殊教育專業教師。
《現代特殊教育鳥瞰篇》（Surviving and Succeeding in SEN）
芬坦·奧里甘 著 鄭威廉 譯、校
《深度多重學習障礙篇》（ Profound and Multiple Learning Difficulties）
科琳娜·卡特賴特 薩拉·溫德-考伊 著 鄭維廉 譯、校
《視障礙兒童的現代立體教育篇》 （Visual Needs）
奧爾佳·米勒 亞當·奧克福特 著 舒幼娥 譯 鄭維廉校
《閱讀障礙篇》 （ Dyslexia）
芬坦·奧里甘 著 李毓秋 牛宙 譯 鄭維廉校
《多動症篇》 （ ADHD）
加文·里德 著 顏亨梅 譯 鄭維廉校
《英才教育篇》 （Able, Gifted and Talented）
珍妮特·貝茨 薩拉·芒迪 著 鄭維廉 譯、校
《現代特殊教育鳥瞰篇》（Surviving and Succeeding in SEN）
芬坦·奧里甘 著 鄭威廉 譯、校
《深度多重學習障礙篇》（ Profound and Multiple Learning Difficulties）
科琳娜·卡特賴特 薩拉·溫德-考伊 著 鄭維廉 譯、校
《視障礙兒童的現代立體教育篇》 （Visual Needs）
奧爾佳·米勒 亞當·奧克福特 著 舒幼娥 譯 鄭維廉校
《閱讀障礙篇》 （ Dyslexia）
芬坦·奧里甘 著 李毓秋 牛宙 譯 鄭維廉校
《多動症篇》 （ ADHD）
加文·里德 著 顏亨梅 譯 鄭維廉校
《英才教育篇》 （Able, Gifted and Talented）
珍妮特·貝茨 薩拉·芒迪 著 鄭維廉 譯、校
譯者簡介
鄭維廉 教授，臨床心理學博士，師從我國著名心理學家胡寄楠教授。1997年赴美攻讀美國前心理學會主席、積極心理學創立者Seligman教授的博士後，從事抑鬱症預防研究。2001年起在加拿大從事孤獨症領域的心理衛生工作。2004年回國，參與北京師範大學珠海分校套用心理學專業的創建，任珠海分校心理諮詢中心主任、套用心理學學術委員會主任。在抑鬱症心理病理學領域和心理諮詢領域發表論文多篇，出版了專著2本和譯著7本。他翻譯的《高明的心理助人者》一書，是該領域全世界發行量最大的教材，在中國心理諮詢界產生重大影響。他也是美國心理學學會會員，積極地推動中美臨床心理學的交流。
圖書目錄
序1
譯者序3
特殊教育鳥瞰篇
引言2
第一章需要特殊教育的孩子3
一、特殊學習障礙4
二、情緒、行為和交往障礙4
三、孤獨症系列障礙7
四、口頭表達、語言和溝通需求7
五、中度學習障礙9
六、重度學習障礙9
七、深度多重學習障礙9
八、聽覺損傷10
九、視覺損傷11
十、多重感覺損傷11
十一、肢體障礙11
十二、高才能、高天分和高資質兒童12
第二章特教領域的關鍵字13
一、亞斯伯格症候群13
二、依戀障礙16
三、注意力缺陷多動障礙19
四、孤獨症23
五、腦癱27
六、唐氏綜合症31
七、閱讀障礙34
八、運用障礙37
九、癲癇40
十、脆性X綜合徵45
十一、強迫症48
十二、普萊德——威利綜合徵52
十三、語義語用障礙55
十四、穢語綜合徵59
十五、威廉士綜合徵62
附錄1—1：特殊教育需求的附加術語65
附錄1—2：品行障礙的診斷標準66
附錄1—3：對立違抗障礙的診斷標準68
深度多重學習障礙篇
引言70
導言71
什麼是PMLD71
什麼是全納72
第一章深度多重學習障礙學生的日常生活照料74
一、姿勢和行走能力74
二、癲癇症76
三、排泄控制78
四、飲食79
第二章學習環境82
一、物理環境82
二、社會環境89
第三章教與學93
一、常規和選擇93
二、作計畫94
三、評估96
四、總結性評估97
五、情感性交流的評估97
第四章課程99
一、讀寫能力100
二、閱讀100
三、寫作103
四、高強度社會互動——一種實用的實踐方式106
五、算術能力108
六、傳播和互動技術116
七、性教育123
第五章問題行為和PMLD125
一、狂暴行為125
二、自傷行為126
三、刻板行為127
四、與餵食困難相關的行為128
五、孤獨譜障礙與PMLD130
第六章對家庭的支持136
一、解難照護137
二、情感的支持137
三、閒暇支持138
四、從學校向現實生活的過渡138
五、未來138
視障兒童的現代立體化教育篇
引言：視障孩子的希望142
第一章視覺的奧秘145
一、視覺的功145
二、早期的視覺149
三、視覺評估150
四、測試兒童的視力152
五、對比敏感度155
六、色覺155
七、視野156
八、深度感知活三維視覺（立體視覺）156
九、兒童的視覺問題157
十、視覺障礙的成因161
十一、視覺保健中的專業人員164
十二、小結166
第二章藉助itngjue通道彌補視覺168
一、聽覺的發展168
二、聲音的3種功能170
三、使視障對聲音信心加工過程的影響最小化的策略173
四、小結180
第三章讓觸覺幫助視覺181
小結184
第四章感官的錯覺：味覺和嗅覺186
小結187
第五章主動接觸世界189
一、談論世界190
二、信任感和安全感：運用結構明晰、具有一致性的規則192
三、小結193
第六章在遊戲中培養獨立性194
一、環境、遊戲和學習195
二、花時間觀察孩子196
三、場合：讓孩子在他人幫助下成為獨立、主動的探險家197
四、與其他孩子一起遊戲和學習197
五、成人陪伴下的遊戲和里性199
六、物理環境199
七、小結199
閱讀障礙篇
第一章閱讀障礙概論202
一、關於閱讀障礙202
二、閱讀障礙的特徵203
三、閱讀障礙的定義206
四、閱讀障礙怎樣影響兒童的學習207
五、教師和學校應提供何種幫助208
六、小結209
第二章識別閱讀障礙211
一、關鍵的爭議點和問題211
二、誰負責確認閱讀障礙211
三、篩查與正是評估的區別是什麼212
四、閱讀障礙在什麼年齡可以被可靠地識別212
五、簡短篩查測驗的可靠性如何213
六、在評估中任課教師的作用是什麼214
七、在測評中專業人員的任務是什麼215
八、不同類型的評估215
九、觀察框架219
十、我們怎樣有把握確認閱讀障礙211
十一、小結222
第三章教學方法224
一、閱讀障礙孩子的教學原則224
二、方案和途徑225
三、信息與交流技術229
四、提供給教師的策略和建議231
五、自尊和自信234
六、小結234
第四章課程計畫與區別對待236
一、學習計畫236
二、閱讀方針237
三、學習的障礙238
四、學生的感知239
五、區別對待240
六、個別教育計畫232
七、學習風格243
八、小結245
第五章社會和情緒、情感因素246
一、有助於提高社交和情感信心的因素246
二、兒童的感知與自尊、自信249
三、對經歷的反思：閱讀障礙的人群251
四、小結252
多動症篇
引言：年輕教師和家長的困惑256
第一章多動症概述258
一、什麼是多動症258
二、多動症的研究歷史259
三、當前對多動症的認識259
四、重新定義多動症261
五、多動症的發生率263
六、多動症與年齡263
七、多動症與智力263
八、多動症的起因263
第二章多動症的衝擊266
一、在學校里的問題267
二、父母想要的是什麼268
三、多動症的辦發症狀270
四、多動症的診斷272
第三章干預：教育的選項275
一、全納：總體原則276
二、多動障礙兒童的需求277
三、家庭作業282
第四章干預：行為學的選項284
一、獎賞286
二、懲罰288
三、控制攻擊行為289
四、以行為管理的方法應對多動症290
第五章干預：社會化的選項
一、近期研究302
二、服藥303
三、家長支持團體306
四、ADHD的未來307
五、總結308
英才教育篇
引言312
第一章為高才能、高天分和高資質的學生提供機會313
一、高天分、高資質學生的含義是什麼314
二、對教師和父母而言的確認議題317
三、確認高才能的未盡其才者319
四、確認並從主流課程中撤出321
五、要點321
第二章發展一個整體學校方針323
一、天分和資質協調員的具體任務324
二、英才教育的組織329
三、創造一種成功文化333
四、要點333
第三章教與學：在課堂里創造挑戰334
一、全納性課程334
二、什麼是課堂上的挑戰335
三、元認知——關於思維的思考336
四、教室里的氛圍339
五、學習性評估347
六、高才能、高天分和高資質學生與信息和溝通技術以及多媒體348
七、傾聽高才能、高天分和高資質的學生349
八、要點351
第四章父母和學校領導的涉入353
一、高天分和高資質學生的父母355
二、學校領導356
三、輔導357
四、要點357
第六章對父母和教師都很實用的信息和資源358
一、世界級考試358
二、大師班、挑戰日和領導能力項目359
三、英國高天分、高資質少年學院360
四、夏季學校361
五、籌劃才能資質夏校361
六、高級學習中心363
七、實用的資源363
附錄
附錄1高天分和高資質學生的教育方針草稿372
附錄2父母問卷一例377
參考文獻
後記
譯者序3
特殊教育鳥瞰篇
引言2
第一章需要特殊教育的孩子3
一、特殊學習障礙4
二、情緒、行為和交往障礙4
三、孤獨症系列障礙7
四、口頭表達、語言和溝通需求7
五、中度學習障礙9
六、重度學習障礙9
七、深度多重學習障礙9
八、聽覺損傷10
九、視覺損傷11
十、多重感覺損傷11
十一、肢體障礙11
十二、高才能、高天分和高資質兒童12
第二章特教領域的關鍵字13
一、亞斯伯格症候群13
二、依戀障礙16
三、注意力缺陷多動障礙19
四、孤獨症23
五、腦癱27
六、唐氏綜合症31
七、閱讀障礙34
八、運用障礙37
九、癲癇40
十、脆性X綜合徵45
十一、強迫症48
十二、普萊德——威利綜合徵52
十三、語義語用障礙55
十四、穢語綜合徵59
十五、威廉士綜合徵62
附錄1—1：特殊教育需求的附加術語65
附錄1—2：品行障礙的診斷標準66
附錄1—3：對立違抗障礙的診斷標準68
深度多重學習障礙篇
引言70
導言71
什麼是PMLD71
什麼是全納72
第一章深度多重學習障礙學生的日常生活照料74
一、姿勢和行走能力74
二、癲癇症76
三、排泄控制78
四、飲食79
第二章學習環境82
一、物理環境82
二、社會環境89
第三章教與學93
一、常規和選擇93
二、作計畫94
三、評估96
四、總結性評估97
五、情感性交流的評估97
第四章課程99
一、讀寫能力100
二、閱讀100
三、寫作103
四、高強度社會互動——一種實用的實踐方式106
五、算術能力108
六、傳播和互動技術116
七、性教育123
第五章問題行為和PMLD125
一、狂暴行為125
二、自傷行為126
三、刻板行為127
四、與餵食困難相關的行為128
五、孤獨譜障礙與PMLD130
第六章對家庭的支持136
一、解難照護137
二、情感的支持137
三、閒暇支持138
四、從學校向現實生活的過渡138
五、未來138
視障兒童的現代立體化教育篇
引言：視障孩子的希望142
第一章視覺的奧秘145
一、視覺的功145
二、早期的視覺149
三、視覺評估150
四、測試兒童的視力152
五、對比敏感度155
六、色覺155
七、視野156
八、深度感知活三維視覺（立體視覺）156
九、兒童的視覺問題157
十、視覺障礙的成因161
十一、視覺保健中的專業人員164
十二、小結166
第二章藉助itngjue通道彌補視覺168
一、聽覺的發展168
二、聲音的3種功能170
三、使視障對聲音信心加工過程的影響最小化的策略173
四、小結180
第三章讓觸覺幫助視覺181
小結184
第四章感官的錯覺：味覺和嗅覺186
小結187
第五章主動接觸世界189
一、談論世界190
二、信任感和安全感：運用結構明晰、具有一致性的規則192
三、小結193
第六章在遊戲中培養獨立性194
一、環境、遊戲和學習195
二、花時間觀察孩子196
三、場合：讓孩子在他人幫助下成為獨立、主動的探險家197
四、與其他孩子一起遊戲和學習197
五、成人陪伴下的遊戲和里性199
六、物理環境199
七、小結199
閱讀障礙篇
第一章閱讀障礙概論202
一、關於閱讀障礙202
二、閱讀障礙的特徵203
三、閱讀障礙的定義206
四、閱讀障礙怎樣影響兒童的學習207
五、教師和學校應提供何種幫助208
六、小結209
第二章識別閱讀障礙211
一、關鍵的爭議點和問題211
二、誰負責確認閱讀障礙211
三、篩查與正是評估的區別是什麼212
四、閱讀障礙在什麼年齡可以被可靠地識別212
五、簡短篩查測驗的可靠性如何213
六、在評估中任課教師的作用是什麼214
七、在測評中專業人員的任務是什麼215
八、不同類型的評估215
九、觀察框架219
十、我們怎樣有把握確認閱讀障礙211
十一、小結222
第三章教學方法224
一、閱讀障礙孩子的教學原則224
二、方案和途徑225
三、信息與交流技術229
四、提供給教師的策略和建議231
五、自尊和自信234
六、小結234
第四章課程計畫與區別對待236
一、學習計畫236
二、閱讀方針237
三、學習的障礙238
四、學生的感知239
五、區別對待240
六、個別教育計畫232
七、學習風格243
八、小結245
第五章社會和情緒、情感因素246
一、有助於提高社交和情感信心的因素246
二、兒童的感知與自尊、自信249
三、對經歷的反思：閱讀障礙的人群251
四、小結252
多動症篇
引言：年輕教師和家長的困惑256
第一章多動症概述258
一、什麼是多動症258
二、多動症的研究歷史259
三、當前對多動症的認識259
四、重新定義多動症261
五、多動症的發生率263
六、多動症與年齡263
七、多動症與智力263
八、多動症的起因263
第二章多動症的衝擊266
一、在學校里的問題267
二、父母想要的是什麼268
三、多動症的辦發症狀270
四、多動症的診斷272
第三章干預：教育的選項275
一、全納：總體原則276
二、多動障礙兒童的需求277
三、家庭作業282
第四章干預：行為學的選項284
一、獎賞286
二、懲罰288
三、控制攻擊行為289
四、以行為管理的方法應對多動症290
第五章干預：社會化的選項
一、近期研究302
二、服藥303
三、家長支持團體306
四、ADHD的未來307
五、總結308
英才教育篇
引言312
第一章為高才能、高天分和高資質的學生提供機會313
一、高天分、高資質學生的含義是什麼314
二、對教師和父母而言的確認議題317
三、確認高才能的未盡其才者319
四、確認並從主流課程中撤出321
五、要點321
第二章發展一個整體學校方針323
一、天分和資質協調員的具體任務324
二、英才教育的組織329
三、創造一種成功文化333
四、要點333
第三章教與學：在課堂里創造挑戰334
一、全納性課程334
二、什麼是課堂上的挑戰335
三、元認知——關於思維的思考336
四、教室里的氛圍339
五、學習性評估347
六、高才能、高天分和高資質學生與信息和溝通技術以及多媒體348
七、傾聽高才能、高天分和高資質的學生349
八、要點351
第四章父母和學校領導的涉入353
一、高天分和高資質學生的父母355
二、學校領導356
三、輔導357
四、要點357
第六章對父母和教師都很實用的信息和資源358
一、世界級考試358
二、大師班、挑戰日和領導能力項目359
三、英國高天分、高資質少年學院360
四、夏季學校361
五、籌劃才能資質夏校361
六、高級學習中心363
七、實用的資源363
附錄
附錄1高天分和高資質學生的教育方針草稿372
附錄2父母問卷一例377
參考文獻
後記
序言
序
張福娟
1760年法國人查爾斯（Charles Michel de）創立了第一所聾啞人學校,1784年法國人范倫亨（Valentin Hauy）創辦了世界第一所盲童學校。其後在歐美逐漸開展了盲人和聾啞人的特殊教育。如今，現代意義的特殊教育所涵蓋的範圍，遠遠不止盲聾啞人的教育，它包括一個從嚴重的身體或智力殘障，到天才兒童的連續譜系，對特殊兒童的幫助涉及生物、心理和社會8 個維度。
自20世紀以來，在已開發國家中，特殊教育在質和量這兩個方面都逐漸發生了深刻的變化。例如，20世紀40年代，凱納（Leo Kanner）和愛斯伯格(Hans Asperger)就開始了孤獨症的研究。對於天才兒童的系統研究，則早在9$ 世紀初就開始了。郝林沃斯(Leta Stetter Hollingworth) 在1918年哥倫比亞大學就開出了天才教育的課程。從1921年開始，特曼（Lewis Terman）等人開始對天才兒童進行鑑定和長期的追蹤研究。如今在已開發國家#關於特殊教育的科研文獻已經是汗牛充棟。在科研和民權運動等社會力量的推動下，1975年，美國國會通過了殘障兒童教育法，以後又歷經修訂，漸臻完善。受教育權已經成為人權的基本組成部分。作為弱勢群體的殘障者，其受教育權，更是體現了人權發展水平，得到了全社會關注。如今特殊教育已經成為政治家爭取選票的一個重要領域。已開發國家在這方面的投入非常驚人，特殊教育業已成為一個重要就業領域，創造出大量專業崗位，例如，各種具有專業分工的特教教師、語言治療師、職業治療師、物理治療師等。可以這樣說，對特殊兒童教育權和教育質量的關注，已經成為一個國家文明程度的標誌之一。
1874年英國傳教士威廉`穆瑞(william Murray) 在北京創辦了中國第一所盲人學校# 名為”瞽叟通文館”。1887年美國傳教士梅爾斯（Charles RogersMills）夫婦在登州（今山東蓬萊"）創辦了中國第一所聾啞學校，名為“啟喑學館”。解放以後，盲聾啞學校在我國各地都有了較大的發展。1954年幾經變遷的“瞽叟通文館”由北京市政府接管，更名為“北京市盲童學校”。而“啟喑學館”歷經滄桑，於2006 年5月，再次更名為“蓬萊市特殊教育學校”。
現代意義的特殊教育在我國只有20餘年的歷史。20世紀80年代末，華東師範大學和北京師範大學等學校，開始籌辦我國最早的特殊教育專業。
為了我國數以千計殘障者的福祉，我們需要接掉蒙在特殊兒童身上的神秘面紗，掃除種種缺乏科學根據的非難之詞，將這些孩子從人們猜疑和歧視的心態中解放出來。萎了更有效地幫助這些孩子，我們還需要及早地確認他們的障礙，並採用有效的科學方法去幫助他們。這一切，關乎兒童一生的成長。為此，我們首先需要下苦功夫學習掌握人類在特殊教育領域中已經積累的知識，普及這方面的實用技術，精心翻譯這方面的資料。
《現代特殊教育實用手冊》是英國高級特教教師所撰。全書根據最新科研資料，系統地介紹了兒童各種主要肢體和心理障礙的診斷和成因，以及如何在學校和家庭中幫助他們的有效方法，具有很強的學術性和實用性。譯者鄭維廉博士在北美學習工作多年，曾在加拿大從事孤獨症兒童的心理諮詢工作，翻譯過多部心理學著作，譯筆流暢信達。因此我很願意向廣大教師和家長推薦這本。
本書無論對於特教教師，還是一般教師都非常實用，因為許多具有特殊障礙的兒童不僅很難與一般兒童區分開，而且需要得到專業性的幫助，這些工作需要家長、教師、醫生和各種專業人員的積極配合。例如，早期或輕度的孤獨症、多動症、閱讀障礙等，容易被忽視，或被當做“壞孩子”的行為；有些天賦很高的孩子往往在普通學業中只獲得“醜小鴨”的成績，這些孩子大多與一般的孩子生活在一起，需要每一位家長與教師去及時發現他們，並採取特殊的方法幫助他們。事實上掌握特殊教育的基本知識， 早已經是教師取得教師資格證書的必要條件，也是一個合格父母的必要知識儲備。
我相信，本書可以為廣大教師、家長和有關專業人員提供具體的幫助，更有助於我國的特殊教育事業，乃至人權事業的蓬勃發展。
張福娟教師，博士生導師
（原華東師範大學特殊教育系主任，我國特殊教育事業的開創者之一。）
張福娟
1760年法國人查爾斯（Charles Michel de）創立了第一所聾啞人學校,1784年法國人范倫亨（Valentin Hauy）創辦了世界第一所盲童學校。其後在歐美逐漸開展了盲人和聾啞人的特殊教育。如今，現代意義的特殊教育所涵蓋的範圍，遠遠不止盲聾啞人的教育，它包括一個從嚴重的身體或智力殘障，到天才兒童的連續譜系，對特殊兒童的幫助涉及生物、心理和社會8 個維度。
自20世紀以來，在已開發國家中，特殊教育在質和量這兩個方面都逐漸發生了深刻的變化。例如，20世紀40年代，凱納（Leo Kanner）和愛斯伯格(Hans Asperger)就開始了孤獨症的研究。對於天才兒童的系統研究，則早在9$ 世紀初就開始了。郝林沃斯(Leta Stetter Hollingworth) 在1918年哥倫比亞大學就開出了天才教育的課程。從1921年開始，特曼（Lewis Terman）等人開始對天才兒童進行鑑定和長期的追蹤研究。如今在已開發國家#關於特殊教育的科研文獻已經是汗牛充棟。在科研和民權運動等社會力量的推動下，1975年，美國國會通過了殘障兒童教育法，以後又歷經修訂，漸臻完善。受教育權已經成為人權的基本組成部分。作為弱勢群體的殘障者，其受教育權，更是體現了人權發展水平，得到了全社會關注。如今特殊教育已經成為政治家爭取選票的一個重要領域。已開發國家在這方面的投入非常驚人，特殊教育業已成為一個重要就業領域，創造出大量專業崗位，例如，各種具有專業分工的特教教師、語言治療師、職業治療師、物理治療師等。可以這樣說，對特殊兒童教育權和教育質量的關注，已經成為一個國家文明程度的標誌之一。
1874年英國傳教士威廉`穆瑞(william Murray) 在北京創辦了中國第一所盲人學校# 名為”瞽叟通文館”。1887年美國傳教士梅爾斯（Charles RogersMills）夫婦在登州（今山東蓬萊"）創辦了中國第一所聾啞學校，名為“啟喑學館”。解放以後，盲聾啞學校在我國各地都有了較大的發展。1954年幾經變遷的“瞽叟通文館”由北京市政府接管，更名為“北京市盲童學校”。而“啟喑學館”歷經滄桑，於2006 年5月，再次更名為“蓬萊市特殊教育學校”。
現代意義的特殊教育在我國只有20餘年的歷史。20世紀80年代末，華東師範大學和北京師範大學等學校，開始籌辦我國最早的特殊教育專業。
為了我國數以千計殘障者的福祉，我們需要接掉蒙在特殊兒童身上的神秘面紗，掃除種種缺乏科學根據的非難之詞，將這些孩子從人們猜疑和歧視的心態中解放出來。萎了更有效地幫助這些孩子，我們還需要及早地確認他們的障礙，並採用有效的科學方法去幫助他們。這一切，關乎兒童一生的成長。為此，我們首先需要下苦功夫學習掌握人類在特殊教育領域中已經積累的知識，普及這方面的實用技術，精心翻譯這方面的資料。
《現代特殊教育實用手冊》是英國高級特教教師所撰。全書根據最新科研資料，系統地介紹了兒童各種主要肢體和心理障礙的診斷和成因，以及如何在學校和家庭中幫助他們的有效方法，具有很強的學術性和實用性。譯者鄭維廉博士在北美學習工作多年，曾在加拿大從事孤獨症兒童的心理諮詢工作，翻譯過多部心理學著作，譯筆流暢信達。因此我很願意向廣大教師和家長推薦這本。
本書無論對於特教教師，還是一般教師都非常實用，因為許多具有特殊障礙的兒童不僅很難與一般兒童區分開，而且需要得到專業性的幫助，這些工作需要家長、教師、醫生和各種專業人員的積極配合。例如，早期或輕度的孤獨症、多動症、閱讀障礙等，容易被忽視，或被當做“壞孩子”的行為；有些天賦很高的孩子往往在普通學業中只獲得“醜小鴨”的成績，這些孩子大多與一般的孩子生活在一起，需要每一位家長與教師去及時發現他們，並採取特殊的方法幫助他們。事實上掌握特殊教育的基本知識， 早已經是教師取得教師資格證書的必要條件，也是一個合格父母的必要知識儲備。
我相信，本書可以為廣大教師、家長和有關專業人員提供具體的幫助，更有助於我國的特殊教育事業，乃至人權事業的蓬勃發展。
張福娟教師，博士生導師
（原華東師範大學特殊教育系主任，我國特殊教育事業的開創者之一。）
