浙江省三門第二中學創辦於2001年，坐落在縣城西區，交通便捷，環境幽靜。學校前期投資近八千萬元，已形成教學區、生活區、活動區三個相對獨立的功能區。學校現有57個班級， 2900名學生，190名教職工，占地210畝，建築面積6.5萬平方米，擁有圖書九萬餘冊，電腦300台，教學、體育、生活設施齊全。
基本介紹
- 中文名：浙江省三門第二中學
- 創辦時間：2001年
- 所屬地區：中國浙江
- 學生人數： 2900名（2014年）
- 建築面積：6.5萬平方米
- 占地：210畝
學校介紹,學校教育,
學校介紹
學校師資隊伍精良專任教師本科率達100%，中高級職稱占60%，省市名教師、優秀教師16人，縣級獲獎46人。在各類競賽中，省級以上獲獎44人次，市數理化生奧賽15人次獲一、二等獎。
2004、2005屆高考本科率達40%，上線率達85%。學校相繼獲市文明單位、市衛生先進單位、市綠色學校、市教研先進集體、市先進團委等榮譽稱號，2006年學校教學質量測評被市教育局列“台州市穩定進步學校”。2006年高考成績輝煌，是全縣唯一一所完成教育局各類指標的學校。
建校以來學校堅持貫徹黨的教育方針，堅持高起點、高標準、高質量、高信譽、跨越式發展思路；堅持 “三年打基礎，三年求發展，三年上等級”的發展目標；堅持“以人為本、因學論教”的管理理念，重視學生思想道德素質和科學文化素質的培養；以“勵學、篤行、求真、創新”為校訓，追求“高效率教學、高效率學習”的教學目標，為形成“台州市示範性視窗學校，爭創省重點中學”打下堅實的基礎，一所現代化的、充滿活力的新學校已經形成。
學校相繼獲市文明單位、省衛生先進單位、市綠色學校、市教研先進集體、市先進團委等榮譽稱號。
各類學科競賽中，省級以上獲獎34人次，市數理化生奧賽15人次獲一、二等獎。市級立項課題20項，結題15項。省立項課題3項，結題並獲獎2項。
學校教育
一、關於小班化教育
“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。
小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點：
1、縮小班級規模。一個班級通常控制在25—30人左右。
2、改變教室空間格局。在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的“秧田型”，而採用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。
3、強調學生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。
二、關於小班化教育的熱點問題
1、小班化教育與師生關係
由於人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大、交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。教師的講台也不再放在教室的正前方中間，有的學校還把教師的辦公桌搬進了教室。互動性是小班化教育實驗的重要原則之一，它力求打破傳統的由教師單一指向學生的授受式教學模式，而使教學過程成為一種教師和學生雙向交往的活動，使每個學生都能夠參與教學活動，主動探索，相互評價。
2、小班化教育與因材施教
小班化教育是實現因材施教的有效形式。相對於傳統的大班教學，在時間上，由於班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學後，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡迴，這有助於老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以採取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，並及時調整教學結構。
3、小班化教育與研究性學習
在小班化教育中，有利於開展研究性學習活動。首先，小班化教育環境中融洽的師生關係提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利於組織各種學習形式，為研究性學習提供了物質條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，能最佳化管理，有利於形成良好班風，為研究性學習提供良好的環境。
4、小班化教育與班級管理
小班化的班級管理必須考慮能夠形成教師和學生以及同學之間以相互依賴為基礎的交往空間。為此，教師必須把每一個學生作為具有獨特個性的主體加以尊重。小班化教育的班級管理以建設班級文化為重點。
三、杭州市勝利國小的小班化教育改革嘗試
具體做法是：
1、課程——綜合的課程構建
(1)設立綜合學科，包括語文、數學、藝術、體育、生活、英語六門主幹課程。
(2)開設選修課。為了保證學生的興趣特長能得到充分發揮，學校共開設14門選修課，每天下午的一、二節課為選修課時間。
2、教學形式——小班化的包班協同合作教學
(1)小班化。每個班級安排25人左右。
(2)老師包班教學與管理。即一個班配備兩名班主任，不分主次，專門負責這個班級所有課程的教學和日常生活管理。由於教師同時擔任幾門學科的教學，不同學科內容的融合變得簡而易行。
(3)教師協同教學。協同教學指由兩個教師同時進行教學，一個教師主講，另外一個擔任教學助理，負責觀察學生的表現，在課堂練習時檢查學生的學習情況，進行個別輔導。
(4)學生合作學習。將每個班分成若干個學習小組，每個小組的人數根據教學內容而定，班級課桌椅也按照學習小組的形式排放。
小組討論、合作以及相互評價經常在課堂教學中加以運用。
3、評價——重展示的多元評價
(1)問卷。通過家長和學生填寫的有關多種智慧型的問卷，了解學生在學校最喜歡的學科、校外的嗜好和興趣、喜歡的學習方式、最感興趣的職業等等。
(2)觀察。觀察學生在課堂的表現，尤其在各種選修課、活動課上的表現以及在日常生活中的表現，以教師每天都要填寫的校園日記和記錄，作為評價的依據。
(3)學生檔案袋。每一個學生都有這樣一個檔案袋，裡面保存的是他學習成果的展示，有學生最好的作業成果，有完成的繪畫作品，有獲得榮譽的記載等，只要能展示他們可以乾什麼和他們已經學到了什麼的東西都可以放到檔案袋裡，它反映了學生所學和所做工作的質量。
對教師而言，這不僅是有效的評估證據，也可以為家長提供孩子的重要信息。
4、教育技術
為每個實驗班配置了64寸大螢幕數字彩電、實物投影儀、錄音機，為每個實驗教師配備一台筆記本電腦。在課堂中，多媒體教學手段使用十分頻繁，教師自己製作的課件都存放於校園網上，實現共享。
四、共識與建議
在當前的教育形勢下，隨著國小入學人口數的降低，實行小班化教育是實現以學生為主，因材施教的有效形式，是實現素質教育的有效途徑。但是，全面切實推行小班化教育仍有一定困難。
1、轉變思想是前提：“小班化教育”的核心問題是提高學生受教育的程式，運用課堂教學拓寬的時空，高質量地開展素質教育，小班化教育如果不樹立以學生為本的指導思想，則難免“穿新鞋，走老路”。
2、政策支持是保障。“小班化教育”尚在試點階段，一旦在較大範圍內推廣必然會遇到政策障礙，如經費投放、教師編制、資源配置、課程標準等，這關係到小班化教育如何提高成效，以及如何與中學教育銜接的問題。
3、教師素質是關鍵。“小班化教育”涉及到教育、教學改革的方方面面，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師轉變教育觀念，在教學技能上“一專多能”，具有較強的教學組織能力、並要對教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改、教學評價等各個教學環節實施綜合性的教學改革。
4、課程編制是重點。課程是學校教學工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動課的教材編制。但是目前國小的綜合、活動課程以及隱形課程，都沒有統一的教材，各校組織力量開發校本課程，耗時費力。
因此，推廣小班教育，課程教材的建設要納入實施計畫之中。
