水課

專業的師資力量較為缺乏，多數專業課皆由非業界或非專業的老師教學，課堂內容乏味，學生收穫小。大學裡的這些‘水課’都有一些共同點：作業少、課堂管理松、課程績點高，利於學生順利獲取學分，但是否利於學生的就業發展值得反思。

基本介紹

• 中文名：水課
• 發生場所：大學課堂

簡介

水課所謂水課，是大學校園普遍反響比較強烈的一個教育問題，眾多大學教師真的很糾結很折磨很煎熬，逃課、睡覺、看書、玩手機、打遊戲成了相當部分大學生的主業。學生們抱怨大學課堂太“水”，老師們也在被“水”困擾。許多教師抱怨，不管文理，只要是基礎理論課學生就是不愛聽不想聽，即使是用講故事的方式導入，學生照樣不感興趣。因為學生的實用性太強，只關注對畢業找工作有用的課程，其他都不愛學。中國高等教育質量下滑問題早已被提出並得到各方關注，推動高等教育內涵式發展、提高人才培養質量的口號喊了很久，也制定出台了不少政策措施，但這一問題尚未得到根本改善。

水課

原因

過去，大學裡的院系、專業同樣有強弱之分，老師也一樣有混日子誤人子弟的。擴招只是放大了大學教育的弊端，讓問題凸顯，卻非罪魁禍首。長期以來，我國高校在專業設定、課程安排、教師管理上，都缺乏科學專業的評價機制，無法做到優勝劣汰，這才是根源所在。

新專業準入門檻低

高校過分追逐市場需求，不經過嚴密論證，不考慮自身實力，就盲目設定所謂的熱門專業。而一旦開設，無論搞得好與壞，都不會輕易取締。且何為好，何為壞，只能靠學生與社會的主觀評價，校方並沒有一個制度化的衡量標準。高校“跟著感覺走”，學生就難免淪為做試驗的小白鼠。

評價機制缺失

教育是心靈工程，同一門課程，良師與庸師有天壤之別。可現在大學普遍重科研輕教學，對老師的管理機制是“一刀切”。由於科研成果是評職稱時的重要考核指標，很多年輕教師迫於壓力，不得不把精力放在拉項目、寫論文上，教學質量自然得不到保證，“水課”由此泛濫。

教學評價機制的缺失，也會反過來影響專業課程的設定。資格老、強勢的教師占有的課時多，即使內容乏味，敷衍了事；而學生真正需要的課程、創新的課程，反而很難立足。如此培養模式，已經脫離了實際，偏離了教育的本義。

2012年，教育部修改《普通高等學校本科專業設定管理規定》，給予高校更大的專業設定與調整的自主權。但在現行體制下，就算完全令其自由發揮，有的高校也未必能辦好此事。只有在去行政化、摒棄功利化、重構大學精神的基礎上，深入改革評價機制，充分尊重和聽取教師委員會、學術委員會的意見，讓專業課程有科學的開設與退出程式，讓教師“能者上平者讓庸者下”，唯有如此，高校中的“冷宮”才會逐漸消亡，才能不辜負每一位認真求索的學子。

教育科學的缺失

在枯燥的基礎理論面前，光用講故事之類的誘導不是辦法，看破紅塵麻木不仁的多少學生不比教師老到？真正能在課堂上吸引大學生的，不該在技巧技法上。凡是教出高徒的嚴師，憑藉的也絕非僅僅是嚴格與厲害，他們的卓爾不群在人格魅力上。有多少教師思考過這個問題？它是教育美學，教育科學的不可或缺。

教材老化陳舊

粗製濫造東拼西湊的教科書又魚龍混雜前赴後繼，有多少專注大學教育的人沉下心來純潔教材、梳理專業、淨化學科，這是水淹教師的又一原因。