水課

專業的師資力量較為缺乏,多數專業課皆由非業界或非專業的老師教學,課堂內容乏味,學生收穫小。大學裡的這些‘水課’都有一些共同點:作業少、課堂管理松、課程績點高,利於學生順利獲取學分,但是否利於學生的就業發展值得反思。

基本介紹

  • 中文名:水課
  • 發生場所:大學課堂
簡介,原因,新專業準入門檻低,評價機制缺失,教育科學的缺失,教材老化陳舊,

簡介

水課所謂水課,是大學校園普遍反響比較強烈的一個教育問題,眾多大學教師真的很糾結很折磨很煎熬,逃課、睡覺、看書、玩手機、打遊戲成了相當部分大學生的主業。學生們抱怨大學課堂太“水”,老師們也在被“水”困擾。許多教師抱怨,不管文理,只要是基礎理論課學生就是不愛聽不想聽,即使是用講故事的方式導入,學生照樣不感興趣。因為學生的實用性太強,只關注對畢業找工作有用的課程,其他都不愛學。中國高等教育質量下滑問題早已被提出並得到各方關注,推動高等教育內涵式發展、提高人才培養質量的口號喊了很久,也制定出台了不少政策措施,但這一問題尚未得到根本改善。
水課水課

原因

過去,大學裡的院系、專業同樣有強弱之分,老師也一樣有混日子誤人子弟的。擴招只是放大了大學教育的弊端,讓問題凸顯,卻非罪魁禍首。長期以來,我國高校在專業設定、課程安排、教師管理上,都缺乏科學專業的評價機制,無法做到優勝劣汰,這才是根源所在。

新專業準入門檻低

高校過分追逐市場需求,不經過嚴密論證,不考慮自身實力,就盲目設定所謂的熱門專業。而一旦開設,無論搞得好與壞,都不會輕易取締。且何為好,何為壞,只能靠學生與社會的主觀評價,校方並沒有一個制度化的衡量標準。高校“跟著感覺走”,學生就難免淪為做試驗的小白鼠。

評價機制缺失

教育是心靈工程,同一門課程,良師與庸師有天壤之別。可現在大學普遍重科研輕教學,對老師的管理機制是“一刀切”。由於科研成果是評職稱時的重要考核指標,很多年輕教師迫於壓力,不得不把精力放在拉項目、寫論文上,教學質量自然得不到保證,“水課”由此泛濫。
教學評價機制的缺失,也會反過來影響專業課程的設定。資格老、強勢的教師占有的課時多,即使內容乏味,敷衍了事;而學生真正需要的課程、創新的課程,反而很難立足。如此培養模式,已經脫離了實際,偏離了教育的本義。
2012年,教育部修改《普通高等學校本科專業設定管理規定》,給予高校更大的專業設定與調整的自主權。但在現行體制下,就算完全令其自由發揮,有的高校也未必能辦好此事。只有在去行政化、摒棄功利化、重構大學精神的基礎上,深入改革評價機制,充分尊重和聽取教師委員會、學術委員會的意見,讓專業課程有科學的開設與退出程式,讓教師“能者上平者讓庸者下”,唯有如此,高校中的“冷宮”才會逐漸消亡,才能不辜負每一位認真求索的學子。

教育科學的缺失

在枯燥的基礎理論面前,光用講故事之類的誘導不是辦法,看破紅塵麻木不仁的多少學生不比教師老到?真正能在課堂上吸引大學生的,不該在技巧技法上。凡是教出高徒的嚴師,憑藉的也絕非僅僅是嚴格與厲害,他們的卓爾不群在人格魅力上。有多少教師思考過這個問題?它是教育美學,教育科學的不可或缺。

教材老化陳舊

粗製濫造東拼西湊的教科書又魚龍混雜前赴後繼,有多少專注大學教育的人沉下心來純潔教材、梳理專業、淨化學科,這是水淹教師的又一原因。

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