《樹和喜鵲》是金波所作的童話，為人教版語文一年級下冊教科書（2017年春季修訂版）新選入的課文。
本文向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活;後來這裡有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲;喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。
基本介紹
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原文
從前，這裡只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裡只有一隻喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
後來，這裡種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裡都有喜鵲。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩裡，安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
關於作者
金波課文學習
1. 朗讀指導。
本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現多次，在這篇課文中出現頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然後把詞語放在句子中讀準確。這些詞語主要集中在課文的第1、5 自然段，可以採用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測並鞏固“一”的不同讀音。
朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以採用想像畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。
(1)朗讀第1、2 自然段，要指導讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一隻喜鵲”，在這樣的語言反覆中想像畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會情感融於一體。
(2)第3、4 自然段的朗讀，可以在前面學習的基礎上作適當的遷移，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裡都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。
(3)朗讀第5、6 自然段，可以創設情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收穫。在指名說、小組合作說中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學生個性化朗讀。
2. 理解運用。
這篇課文的脈絡非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6 自然段中。建議在教學中找讀這些寫變化的句子幫助學生初步感知課文內容。
課文第2 自然段有一個小泡泡提示學法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學習課文第1、2 自然段時，要引導學生聯繫上文了解詞語的意思。可以這樣進行：
(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什麼意思;
(2)引導學生讀第1自然段，聯繫“ 一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個;
(3)通過讀句子，抓住連續三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較，讓學生想像喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。
從前，這裡只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裡只有一隻喜鵲。
從前，這裡有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裡有一隻喜鵲。
這種學習詞語的方法遷移運用於後面課文的學習中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導學生運用學習過的“聯繫上文了解詞語意思”的方法來理解。
“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學習，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學習而進行，聯繫自己的生活嘗試運用。
3. 課後練習。
本課的課後練習除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲後來為什麼很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。
“ 朗讀課文。想一想樹和喜鵲後來為什麼很快樂”是對文章內容和人文情感的探索。在閱讀理解層面是對學生進行“找出課文中的信息，根據信息作出推斷”的能力訓練。從一年級上冊開始就對學生有“能找出課文中明顯的信息”的閱讀要求，而本課的要求是對
一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學生對找出的信息進行再加工，根據自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學中要求不能太高，不要過分糾結於內容，要著力引導學生回答問題的方法，並進行有序地表達。在評價時多關注學生找出相關信息的方法，思考的角度等。
“讀一讀，記一記”是詞語積累的內容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個”。這一題要求學生讀準詞語，了解意思，並能積累下來，還要積累AABB結構的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學習進行。積累詞語可以單獨放一個環節，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導學生髮現兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語說一說課文相關的內容；最後可以積累一些AABB結構的詞語。
