基本介紹
- 中文名：楊念鋒
- 國籍：中國
- 民族：漢
- 出生日期：1963年1月出生
個人履歷,教學成果,教育經驗,教學革新,社會評價,個人榮譽,
個人履歷
曾任義烏中學年級組長、政教處副主任、主任等職。為進一步提高自身業務和管理水平，1997年開始參加北京師範大學化學系研究生主幹課程班學習，1999年獲結業證書。1999年、2001年分別被金華市教育局、浙江省教育廳確定為1155工程、5522工程名師培養人選。2003年12月在省教育廳中學骨幹教師高級研修班結業。1999年獲得中學高級教師職稱，2001年獲得浙江省第十四屆“春蠶獎”，2002年9月被浙江省人民政府授予特級教師榮譽稱號。 二十多年的教育教學經歷沉澱了豐富的教學實踐經驗，不斷創新、銳意進取的品格又賦予了自身獨具特色的現代教育、教學管理理念，成績斐然。1992年獲浙江省高中化學競賽園丁獎，1997年被評為浙江省教壇新秀，1999年被評為義烏市首批學科帶頭人，2004年被評為義烏市第六批中青年專業技術拔尖人才，2005年被浙江師範大學聘為兼職導師。浙江省第八批特級教師，浙江省教育學會化學分會理事，義烏市化學分會會長，現任義烏三中校長。1981年畢業於浙江師範學院化學專業，1987至1989年在浙江教育學院脫產進修，1999年北師大研究生主幹課程班結業。1997年被評為浙江省教壇新秀；2001年被確定為浙江省名師、名校長工程培養人選。2001年獲浙江省第14屆“春蠶獎”。2004年評為義烏市第六批中青年專業技術拔尖人才。
教學成果
對教育事業的不斷探索、不斷進取，積累了豐富的德育教育和管理經驗。所帶班級不僅班風正、學風好，高考上線率、重點率也屢創佳績。1996年培養出義烏市第一位省高考理科狀元。1999屆高三（7）班55名同學全部上本科線，上重點線率高達91%，所任化學學科成績列全省第一。
在從事艱苦教育教學管理工作同時，始終不懈進行教學研究。多年來，個人主編或撰寫的《發散思維·創新能力訓練》、《高中化學精析精練》、《圖表數據處理與科學思維方法》等著作和論文，走出了一條傳統與現代教育相融、教學與科研並舉的治教、治學之路。通過多年的探索與實踐，初步形成了“探究——啟思”的化學教改思路，取得了明顯的教學效果。
從事教育工作24 年，從15 年的班主任經歷到年級組長、政教主任、分管德育副校長，感覺自己具備了德育工 作的應有條件：能夠與學生民主、平等、和諧地相處，能夠嚴於律己、寬於待人，能夠充滿自信樂觀地面對眼前的一個個困難，能夠持之以恆、堅韌不拔地向著目標行進，能夠在腳踏實地的同時，把眼光投向未來。
教育經驗
工作中善於把握學生思想脈搏，貼近學生，形成了一套學生易於理解、樂於接受的班主任工作方法。 20 多年的摸爬滾打，實現著自己的人生價值，同時也書寫著對教育事業的不斷探索、不斷進取，積累了豐富的德育教育和管理經驗。長期的學校德育工作實踐總結出了“一則二感三通六心”的教育思路，“一則”就是一條教育原則——“以愛動其心，以嚴導其行”既以愛的教育打動學生的內心世界，用嚴格的要求去指導學生的行動；“二感”就是責任感和使命感——即對自己本職工作的責任感，對教育事業前景的使命感。作為教師，既要有高度的工作責任心，有著極強的敬業精神，又要具有教育的超前意識為未來培養人才。這樣我們就能做到既高瞻遠矚又腳踏實地；“三通”就是在三個方面有所通曉，一是通曉班主任工作，二是通曉學科教學工作，三是通曉教育科學。有了這三方面的通曉，就能在工作中做到有章可循，做到精益求精，做到觸類旁通，做到事半功倍；“六心”是對待學生有愛心，個別交談要誠心，幫助後進要耐心，處理問題要公心，學生危難要貼心，洞察學生要悉心。
教書，既是科學又是藝術，它需要求真務實，需要精雕細琢。在二十多年的化學教學實踐中，我不斷更新教學觀念，改進教學方法，並對實踐中的經驗加以總結、提煉、升華，逐漸形成並完善了自己系統的教學思想和行之有效的教學方法。自然科學是對物質的結構、性質及其規律的認識。對物的發現要求格物、思齊、沉於物。在化學教學中，我從增強實驗意識入手，改進實驗方法，充分開發實驗功能，在“硬體”上下工夫，又在“軟體”上做文章，“軟硬兼施”，雙管齊下，較好的發揮了實驗的作用。在平時的課堂教學中，不僅實驗開出率達 100% ，演示實驗則大大超出了大綱要求。在倡導研究性教學的背景下，不斷探索改革傳統實驗教學中的驗證性程式，有意識的創設探索的氛圍，培養學生的實驗思想，強化研究色彩，形成了以“提出問題、教給方法、變通訓練、自尋結論”為特點的模仿探索性實驗教學新思路，從而提高學生的科學素養。
教學革新
為改變當前的教學中還普遍存在著重教輕學、重知輕能、重結論輕過程的傾向，把化學過程充分展開並作為學生積極參與的“亞研究”過程是我化學教學的又一新思路。教學中儘可能的把現象的發生過程、概念的形成過程、規律的總結過程、以及解題的分析過程等通過有效的途徑充分展開，為學生參與教學過程提供充分的機會和廣闊的時空。進而在老師的指導下，通過放慢鏡頭（“小題大做”），或模擬法（“假戲真做”）等多種方法，同時，注意教給學生質疑的方法，引導學生“在難點處求疑，在重點處求疑，在易錯處求疑，在無疑處求疑，在關鍵處求疑”，使學生能多層次、多角度把握化學現象的本質，最終使學生的智力和潛能得到充分的發展。通過這些年的探索和實踐，初步形成了具有鮮明特色的“探究—啟思”化學教學模式，並取得了明顯的教學效果.基於以上的教學思想撰寫的《實驗教學中創新精神的培養》、《學生問題意識的培養》、《圖表數據處理與科學思維方法》、《發散思維·創新能力訓練》、《新課程背景下對教材的再認識》等二十多篇論文在《教學月刊》、《試題研究》等全國核心期刊發表，《多媒體技術在課堂教學中的實踐與研究》等課題的研究也取得了明顯效果。
社會評價
多年在教育教學事業上的上下求索和不斐的業績，贏得了學生及家長、學校和社會各界的尊敬和讚譽，也為自己孜孜以求的事業增添了亮色。
