會昌實驗學校

會昌實驗學校創辦於2000年8月，是目前江西省會昌縣規模最大的國中建制學校，占地面積138畝，建築面積近3.2萬平方米。2017年9月創辦了會昌實驗學校分校（即會昌實驗學校城北校區）。

基本介紹

• 中文名：會昌實驗學校
• 簡稱：實校
• 校訓：“以德立校、科研興校、文化建校、質量強校”
• 創辦時間：2000年8月
• 類別：國中
• 現任校長：李輝
• 所屬地區：江西省贛州市會昌縣
• 位置：會昌縣文武壩鎮富東路106號
• 性質：目前會昌縣規模最大的國中學校
• 建築面積：近3.2萬平方米
• 知名校友：劉聖文（獨孤聖文）
• 郵編：342600

學校簡介

現有68個教學班,學生4511人，教職工232人，專任教師201人，其中本科學歷122人，大專學歷79人，中學高級教師41人，中學一級教師44人，省、市骨幹教師12人。學校教學設施日臻完善，有三棟教學樓，有較完備的多媒體教室、實驗室、微機室，有籃球場、足球場、400米運動場及三棟學生公寓,教師公寓一棟。

學校位置

江西省贛州市會昌縣文武壩鎮富東路106號（郵編：342600）

學校部門

校長室，黨支部，校務辦，教務處，教研處，政教處，總務處，電教處，綜治辦，宿管處，年級組

校園景觀

生態校園

一個環境優美的中學。

課堂縮影

一節學習氣氛濃厚的課堂。

辦學理念

學校秉承“以德立校、科研興校、文化建校、質量強校”的辦學理念，貫徹“嚴於治校、精於治教、勤於治學”的辦學思路，堅持以人為本,全面推進成功教育、情感教育、習慣教育，精心實施素質教育,注重學生個性與特長的培養,促進學生素質的全面、和諧發展。學校先後被評為“全國課堂教學先進單位”、“省素質教育先進單位”、“親職教育工作和省家長函授學校辦學工作先進單位”、“贛州市現代教育技術示範學校”、“贛州市義務教育合格學校”。

為進一步提升質量,學校著力打造教師隊伍建設,走科研興校之路。到目前為止,教師已承擔國家級課題2項,省級課題4項,市級課題7項,400餘篇文章在報刊雜誌中獲獎或發表。學生在國家、省、市舉行的各類學科競賽獲獎近200人。

獲獎榮譽

喜報一

在2011年，胡貽瑋同學國中思想品德說課比賽中，由邱世才老師指導的胡貽瑋老師獲市二等獎。

喜報二

在2011年11月18日舉行的全縣國中生物優質課競賽中，謝啟仁和溫基華老師均獲一等獎，謝啟仁老師將代表我縣參加市生物優質課競賽。

喜報三

在2011年舉行的全縣“學校德育和班主任工作”論文評選中，劉以發老師撰寫的論文獲一等獎，王萬春老師撰寫的論文獲二等獎。

喜報四

在剛剛結束的全縣2010-2011學年教學質量暨2011年秋學期期中質量分析會上，我校獲得全縣國中學校“綜合工作先進單位”、“課程教學先進單位“、安全工作先進單位”和“綜合工作連續三年先進單位”等四個榮譽稱號。

喜報五

在2012年十一月初舉行的全省教師教學技能大賽中，鄒新華副校長榮獲一等獎。

在2012年十一月1—2日舉行的全縣國中數學教師教學綜合素質競賽活動中，我校教師黃國堅、嚴志贇均獲得一等獎。

喜報六

1.在12月中旬舉行的全縣中國小校“書香校園主題教育系列活動中，吳顯濤老師獲軟筆類教師組一等獎；李輝老師指導的學生郭可薏、周忻致、曾曉芬，陳抒妤老師指導的學生陳堉豐、鄒紅英老師指導的學生羅嘉鴻、曾美玲老師指導的學生吳雲楠均獲得軟筆類國中生組一等獎；鄒新華老師指導的學生劉馨怡、曾美玲老師指導的學生曾傑獲得軟筆類國中生組二等獎。

2.在12月中旬舉行的全縣中國小幼稚園藝術作品大賽中，李輝老師指導的學生鄭婉婷獲繪畫類一等獎，陳抒妤和丁瑩老師指導的學生劉楠、吳文晉和池烽、余曦分別獲得繪畫類一等獎和二等獎，胡健來老師指導的學生胡夢婷獲攝影類一等獎，郭琴老師指導的學生朱薇獲攝影類二等獎

德育經緯

老師心得

難忘那一課

讓我沒有想到的是，我第一次的隨筆化作文上，就會出現那樣的情景。至今，讓我都感覺那是我一生中最難忘的一課。

《走過黑暗》是七年級隨筆化作文上冊的一課。在整個遊戲的活動中，同學們都做的仔細小心，特別是幫著那些“盲人”的同學更好像是有著重大的責任一樣。而有些當“盲人”的同學在同伴的牽引之下卻看不出什麼樣的忐忑不安，也許因為有他的同伴在努力保護他吧。

在遊戲過後，很多同學都從不同的角度寫了這次走過黑暗的感受和故事。而我卻也突然想起那個在二十多年前的一個發生在我身邊的真實故事。於是，在師生同筆時，我也隨著我的靈感寫出了這篇《那黑暗中摸索的老人》。沒有誇張，這好像是我自從當老師以後，第一次和同學們同筆，寫的能給學生們讀的文章。更讓我沒有想到的是，當我讀到文中“此時的趙爺爺，滿臉的皺紋與哆嗦的嘴唇一起蠕動著，慢騰騰的轉過身，腿一瘸一拐，一隻手扶著牆壁，一隻手在空中亂亂的摸索著，摸進了那黑漆漆的小屋。我分明從趙爺爺轉身的剎那間，看見了兩滴渾濁的淚水象冰冷的石子兒跌落在地上，摔得粉碎！我的心突然痛起來！一二個月後，趙爺爺他死了”這一段時，我竟然斷斷續續的讀了好長時間，仿佛又回到了二十多年前的那個夜晚，親眼看到那個可憐的趙爺爺……對趙爺爺家裡人冷漠的恨，對趙爺爺的疼惜，讓我百感交集，不能自已，情不自禁的，我哽咽起來，最後甚至是自顧自的痛哭起來……不知何時，哪一個學生走到我面前，向我遞來了紙巾，我淚眼朦朧的看去，不知何時班級里的同學們一個個跟我一樣淚眼婆娑，分明看到幾個女同學趴在了桌子上和我一樣的痛哭。我沒有想到，這個真實的故事也硬實實的觸動了學生們那顆柔嫩而善良的心……

在評價文章這個環節時，同學對我的文章從各個角度進行了品評。“老師，您的文章寫得太好了！我們知道了，以後無論何時何地都要孝敬自己的爸爸媽媽爺爺奶奶……”班級里最淘氣的李金程淚流滿面的說。“老師，您寫得是真事，所以才會打動了我們！對不對？”“原來寫人物要打動人時，要抓住他的外貌，動作，語言，神態甚至是心理，真的可以的啊”……我真的沒有預料到，我的一篇文章竟然會有如此的反映和效果。特別是看到學生們也能和我一樣的感動和心痛時，我真的看到了他們內心的純潔與善良。當聽到孩子們的品評時，我知道我的這篇文章不僅僅只是給他們如何寫一個人物做了一個示範，在做人方面，在尊老愛幼方面不也是一個潛移默化的潤物細無聲的情感薰陶嗎？！作為一個語文老師，不僅僅是教學生如何學習，更要教他們如何去做人。突然意識到，隨筆化作文的老師作品同展，是一個最好的現用的教材啊！難怪後來我在送教下鄉周田中學時，校里的張書記也對我的這篇文章點評為：蘊含著最有效的最真實的情感教育！而就在這節《走過黑暗》情境隨筆化作文中，通過我的這篇文章同學歸納出三個總結：一　寫人物時，要抓住人物的細節描寫，一舉一動，一神一態，就能表現出不同人物的性格。二　所有的寫作來源於真實的生活，用心去觀察，真情實感的文章，最能打動人.三　我們尊老愛幼，永遠要孝敬老人！

難忘那節課，《走過黑暗》，真的讓我從此不再懶惰，在從教十二年後，再次拿起了筆，隨筆化作文，讓我從作文教學中走過了黑暗！相信我校的每一個同行，都有同樣的或深或淺感受吧！

學生感悟

淚光

記得那是很久的事了，大約是在我將上學的時候吧。在我朦朧的記憶中，總是閃現那轉瞬即逝的淚光。

我剛記事那會兒，爸爸媽媽是不在我身邊的。我的爺爺，是個醫生。他本來是要讓自己幾個兒子都從醫的，但最後只有大伯跟著學醫，做了醫生。那時候，除了我的大伯，爺爺的另兩個兒子——我的爸爸和二伯都一事無成。後來，當哥哥已經上國小，而我已將要從幼稚園畢業後，爸爸終於放心，可以去做自己的事業了。

當爸爸和媽媽商量想去廣東時，媽媽不同意了，她實在不放心爸爸，所以她也想要一起去。可是，他們走了，我和哥哥怎么辦呢？實在沒辦法，最後他們終於商量，把我們寄托在爺爺家。當時，我和哥哥都還很小，哥哥還好，沒有我對爸爸媽媽那么強的依賴。可我們都是小孩子，在這最需要父愛和母愛的時候，怎么離得開他們呢？當爸爸帶我和哥哥到爺爺家時，我隱隱感到一種莫名的不安，但我並不知道為什麼。他們進了裡屋，過了許久，爸爸和爺爺從裡屋出來了。我看見爸爸一臉憂愁的樣子，不知道他在裡屋發生什麼事了。爸爸走到我們跟前，躊躇了一會兒啊，想說什麼但張了張嘴卻說不出話來，他抓了抓頭，在一旁發獃。“想說什麼，和他們說一下吧”爺爺走到我的跟前拉著我的手說：“孩子，你爸爸他……”“還是我來說吧。”爸爸一臉嚴肅地阻止了爺爺的話。我一臉疑惑的望著他們，哥哥也是。“我和你媽媽想去廣東，你就和哥哥在爺爺家暫住一下吧。”爸爸還是用那嚴肅的神情，對著我也對著哥哥說道。我很疑惑，不理解爸爸的話是什麼意思，也不知道他將要離開我們，而哥哥卻是一副憂傷的樣子，他大概懂得爸爸的意思吧。

“好了，我們現在就走了，他們就拜託您了。”爸爸的話有些沙啞。爺爺點了點頭，之後，爸爸，走到哥哥那，低聲說著什麼。我隱隱感到有些不妙，因為我看見哥哥聽了爸爸的話後，已經開始哽咽的哭泣了。就在爸爸將要走的時候，我拉住了他的手，說道：“爸爸，你去哪兒，我也要去。”爸爸愣住了，很久都沒有說話。這時，我看見媽媽在低聲安慰著正在哭泣的哥哥，她也哭了，我還是第一次看見她哭呢。我一直拉著爸爸的手不肯放開，當哥哥的哭聲止住時，媽媽向我走來了。“兒子，我們要去一個地方，過節的時候會回來的，你和哥哥在爺爺家裡，要聽話知道嗎？”媽媽的眼角還有些許淚光，這時，我才放聲大哭起來。媽媽似乎被我嚇了一跳，趕緊安慰起我來，而爸爸正用責怪的眼神看著媽媽。

“快走吧！”爸爸用最後一句話告訴媽媽，率先準備離開。可我還拉著爸爸的手沒有放開，我開始對爸爸苦苦哀求，並讓他帶我一起走。可爸爸把我拉到爺爺旁邊，快步和媽媽走去了。在我心中那個嚴肅的父親，準備拋下我不管了，我被爺爺緊緊的抱著，只能痛苦的看著他們遠去。但就在那條胡同的轉角處，我隱隱的看見了爸爸眼角的淚光……

學科教研

為教研組長撐起一片天

教研組是一所學校教育科研的基地，是名師成長的搖籃。教研組活動的有效開展可以為學科教學質量提供保障。我國許多學校都在採用學年管理模式，這在一定程度上抑制了教研組作用的發揮，也削弱了教研組長的職能。
在這種情況下，有的學校出現了一些令人尷尬的現象,教研組長的作用微乎其微，失去了崗位責任意識，工作缺乏積極性，往往應付教務部門的計畫，敷衍了事，更談不上創造性地開展教研工作，學科教師對教研組長安排的組內教研活動也不願積極參與。這樣一來，教研組長這一崗位名存實亡，甚至有的學校考慮取消這個崗位設定。但從教學研究有效開展的層面來看，學校其實期待教研組長能最大限度地發揮作用，這樣才能引領一線教師逐步達到學生樂學、課堂高效、教學相長的理想狀態，從而推動本學科教學水平的整體提升。那么，在學年管理體制下，教研組長究竟怎樣才能充分發揮引領作用，就成了學校和校長要思考的問題。
校長要了解教研組長的困難與顧慮，一是學年負責教育教學具體實施的制度下，教研組長怎樣把握學科教師的教學情況？二是教研組長的工作空間和責權範圍相對較小，許可權如何更好地發揮？三是教研組長的理念和對教學的實際把握如何傳達給學科教師？四是教研組長在組織教學活動時，怎樣調動教師的積極性和參與熱情？五是教研組長總是擔任重要的年級或教學任務，如何集中精力搞好教研？
要解決這些困惑，校長就要為教研組長撐起一片天。學校要切實重視教研例會和教研組學習的環節，校領導應該分工包組，直接深入各學科組參與教研活動。校長要給予教研組長更大的空間與許可權，賦予他們綜合評價教師的權力，在對教師量化考核時給教研組長一定的賦分；讓教研組長直接參與本學科的人事分工和課程安排；由教研組長負責每年一度的教師業務考試的命題工作。
校長還要讓教研組長打開門，讓同組成員能夠隨時進入課堂。在課時安排上，將教研組長的課與其他同組成員的課儘量錯開，給他們以學習的機會，讓教師真正找到教研組長對教材知識的獨特解讀、對教材內容的獨特處理，以及對學生問題的針對性點撥所體現出的智慧。
此外，校長還應該通過培訓激活教研組長的工作熱情。有的教師說，培訓就是最大的福利。校長要通過安排教研組長外出學習，為教研組長的思維不斷注入新鮮血液，使其更新教學理念，汲取新的經驗。在待遇上，為教研組長設定單獨的崗位津貼，在評職晉級和優先評選中向教研組長傾斜，適當減少教研組長的教學任務，讓他們有更多的精力進行教研。同時，將教研組長的考核與本學科成績捆綁在一起，在各教研組之間開展競賽，落實各項常規教學任務。
只有校長為教研組長打開空間、拓寬道路，才能在現有體制下，最大限度地發揮教研組長和教研組的作用，建構起探究、共享的教研組文化，也只有這樣，才能使教研與管理比翼齊飛，真正實現一所學校的內涵式發展。

未來發展

今後,學校將繼續大力推行成功教育、情感教育、習慣教育，把學生的健康成長作為學校的根本，內強管理,外塑形象，努力打造環境優美、設施完備、管理科學、和諧發展、民眾滿意的示範性學校。