波納德·斯波代克（Bernard Spodek），美國伊利諾斯大學榮譽教授，世界著名學前教育家。
斯波代克的研究興趣主要是早期教育課程、教學和教師教育，1976至1987年，斯波代克曾擔任全美幼教協會（NAEYC）主席；1981至1983，他曾擔任美國教育研究會早期教育和兒童發展組織負責人；他現任環太平洋地區學前教育研究會（PECERA）主席。斯波代克熱衷於研究亞太地區的學前教育。他曾編著和撰寫過多種關於學前教育的重要著作，主要有《早期教育研究手冊》、《當代早期教育研究叢書》，等等。
基本介紹
- 中文名：波納德•斯波代克
- 外文名：Bernard Spodek
- 國籍：美國
- 職業：伊利諾伊大學厄巴納——香檳分校幼兒教育專業退休教授
- 主要成就：早期教育課程有三個來源：人的發展、知識的性質以及文化價值觀。
- 代表作品：《早期教育研究手冊》、《當代早期教育研究叢書》
人物自述,個人思想,工作經歷,
人物自述
“意料之外的結果”——幼兒教育的一生
斯波代克博士，在一次訪談中曾這樣談到：“我在幼兒教育領域的工作開始於1952年。我進入這一領域是意料之外的事情。在此之前，我從未打算成為一名幼兒教師。在大學裡，我的專業是心理學，希望成為一名心理學家，有可能是兒童心理學家。一門兒童心理學的課要求我們到幼稚園實地考察，我們可以從紐約市眾多的幼稚園中選一個。我哥哥的一個朋友告訴我說，有一所幼稚園叫做貝絲·黑爾德（Beth Hayeled），希伯來文的意思是“兒童之家”。他說：“你能說希伯來語，你適合去這裡，這個幼稚園是一個很有意思的地方，你會喜歡的。”於是我就報了名。這個幼稚園在曼哈頓第74街西頭。我坐捷運到那兒花了一個多小時。我每周五早上都上那兒察。”【詳見】
個人思想
斯波代克並沒有否定發展理論對早期教育課程的重要貢獻，他分析了各種兒童發展理論及其對早期教育課程可能產生的影響，試圖找到兒童發展理論與課程之間的橋樑。他認為，“兒童發展理論並不是一個整體，也沒有一種理論可以占據統治地位，多種互相競爭的理論或者相互贊同，或者相互對抗，而且這些理論本身總是在被修正之中的。”他的研究表明，“早期教育課程並不直接來源於發展理論，它們只是受到了研究發展理論的權威人士的個人觀點的影響。例如，受皮亞傑理論影響的早期教育課程有許多種，但是沒有一種是完全來自皮亞傑理論的，至多只是來源於研究皮亞傑理論的權威人士的理解和觀點。而皮亞傑理論只是被人用於證明教育活動是正確的。”斯波代克十分尖銳地指出，其實“兒童發展理論並沒有告訴教師要選擇什麼作為課程的內容”。
作為一名世界著名的早期教育課程專家，斯波代克認為，在編制課程時通常是以周圍的文化作為課程內容的，例如，以日程的方式編制課程，其內容會是冬天來了、新年、春天到了、母親節等。在編制課程時，也一定需要涉及關於一些正規學校學習的基礎，如閱讀、計算、社會學習、角色學習等。
作為一位長期從事教師教育的早期教育專家，斯波代克認為，從事早期教育的教師其實很少直接學習發展理論，而是依賴於教育專家的解釋。在教師培訓中運用的材料往往是節選的、被解釋過的，在這個過程中可能會出現曲解理論的現象。
斯波代克在報告的最後提出假設———在創造、理解理論和編制以理論為基礎的課程之間可能存在著嚴重的問題和障礙，並懇請大家檢驗他的假設。
很顯然，斯波代克的報告向人們傳遞了這樣一個信息：他並沒有找到兒童發展與早期教育課程之間的必然聯繫。
在1993年，斯波代克在第三次訪問華東師範大學期間，曾做過一個題為“對‘發展適宜性教育’（DAP）的批評”的學術報告。他在報告中指出了人的發展、知識的性質和文化價值觀是早期教育課程的三個來源，並對“發展適宜性教育”只從兒童發展的視角思考學前教育的實踐問題提出了激烈的批評。受斯波代克學術思想的影響，筆者廣泛地涉獵了各種學術文獻，思考了當時在我國幼稚園課程改革中出現過的“發展適宜性教育熱”，並於1995年在《幼兒教育》雜誌上發表了《社會文化是決定幼稚園課程改革的重要依據》一文，指出幼稚園課程對於不同文化背景中的兒童不具有普遍適用性，各種不同的課程能適合不同文化背景中的不同的兒童，幼稚園課程只顧及兒童發展是遠遠不夠的。【詳見】
工作經歷
在1984~1985年間，全美幼教協會因擔心早教機構的國小化趨向，成立了一個委員會研究適合早期教育的課程，他擔任了這個委員會的主席。但是，這個委員會的研究報告被上級擱置了，後來公布的《發展適宜性教育》（NAEYC， 1987）與他所主持的委員會的研究結果沒有什麼相同之處。斯波代克堅持自己的觀點，編撰了一部更能反映該委員會研究結果的著作《教育適宜性教育》。斯波代克認為，早期教育課程反映了人的發展的知識，但是發展理論本身並不足以成為課程的基礎，所以不能只考慮課程是不是適合兒童發展。早在1991年，斯波代克就提出，早期教育課程有三個來源：人的發展、知識的性質以及文化價值觀。
