《中公版·2018國家教師資格考試專用教材：教育知識與能力中學》嚴格按照教師資格教育知識與能力考試大綱進行編寫，知識體系力求覆蓋大綱考點，與真題相契合。
基本介紹
- 書名：中公2018教育知識與能力（中學）
- 作者：中公教育教師資格考試研究院
- ISBN：978-7-5100-4482-3
- 頁數：337頁
- 定價：52.00
- 出版社：世界圖書出版公司北京公司
- 裝幀：中公教育圖書設計中心
- 開本：889*1194 1/16
- 責任主編：夏丹
內容簡介,精彩書摘,目錄,
內容簡介
《中公版·2018國家教師資格考試專用教材：教育知識與能力中學》在編寫上秉承“考試大綱”和“真題考點”兩個標準。
嚴格依照教師資格考試中學學段科目二（教育知識與能力）的考試大綱進行知識體系的構建，全書共八章內容，即教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生髮展心理、中學生心理輔導、中學德育和中學班級管理與教師心理。
通過對歷年真題的分析和研究，在書中設定真題再現、知識拓展、能力提升訓練等板塊。真題再現把知識點的講解和命題方式直觀呈現；知識拓展補充重要考點，便於考生理解；能力提升訓練選取難度適中、契合真題的練習題，滿足考生學練結合的需要。
精彩書摘
1．了解國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的含義及構成要素；了解教育的起源、基本形態及其歷史發展脈絡；理解教育的基本功能，理解教育與社會發展的基本關係，包括教育與人口、教育與社會生產力、教育與社會政治經濟制度、教育與精神文化等的相互關係；理解教育與人的發展的基本關係，包括教育與人的發展，教育與人的個性形成，以及影響人發展的主要因素——遺傳、環境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發展中的各自作用；了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內機能、腦的發育、性的發育和成熟。
3．理解義務教育的特點；了解已開發國家學制改革發展的主要趨勢；了解我國現代學制的沿革，熟悉我國當前的學制。
4．掌握有關教育目的的理論；了解新中國成立後頒布的教育方針，熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現教育目的的要求；了解全面發展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關係。
5.了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。
第一節教育的產生與發展
一、教育的含義
（一）“教育”一詞的由來
教育是人類特有的一種社會現象。“教”字早在甲骨文中已多次出現，古義指教化。但“教”與“育”這兩個字在春秋以前尚未合成一詞。“教育”一詞最早出現於《孟子·盡心上》。孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”這裡“教育”指的是教誨與培育，這就有我們今日所說的教育的含義了。
（二）教育的概念
教育是一種培養人的社會活動，產生於人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。它包括社會教育、學校教育和親職教育。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計畫、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育由專職人員和專門教育機構承擔。
二、教育的構成要素及其關係
教育者、受教育者、教育影響是構成教育活動的基本要素。
（一）教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計畫、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起主導作用。
（二）受教育者
受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象，是學習的主體。
（三）教育影響
教育影響是教育實踐活動的手段，是置於教育者和受教育者之間並把他們聯繫起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。
教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯繫。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋樑，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
目錄
從考試大綱看本章考點（1）
第一節教育的產生與發展（1）
考點聚焦（1）
考點梳理（2）
一、教育的含義（2）
二、教育的構成要素及其關係（2）
三、教育的屬性（3）
四、教育的起源（5）
五、教育的發展歷程（6）
第二節教育學的產生與發展（9）
考點聚焦（9）
考點梳理（10）
一、教育學的研究對象及任務（10）
二、教育學的發展（10）
第三節教育與社會的發展（18）
考點聚焦（18）
考點梳理（19）
一、教育的功能（19）
二、教育與人口的相互關係（19）
三、教育與社會生產力的相互關係（21）
四、教育與社會政治經濟制度的相互關係（23）
五、教育與文化的相互關係（24）
第四節教育與人的發展（26）
考點聚焦（26）
考點梳理（26）
一、人的發展概述（26）
二、影響人發展的因素（31）
第五節教育制度（36）
考點聚焦（36）
考點梳理（36）
一、教育制度概述（36）
二、西方已開發國家現代學制發展歷程（38）
三、我國現代學制的沿革（39）
四、義務教育制度（42）
第六節教育目的（44）
考點聚焦（44）
考點梳理（44）
一、教育目的概述（44）
二、教育目的的理論（46）
三、我國的教育方針（49）
四、我國的教育目的（50）
五、全面發展教育的組成部分（50）
第七節教育研究的基本方法（53）
考點聚焦（53）
考點梳理（54）
一、中學教育科學研究的含義和特點（54）
二、中學教育科學研究的意義（54）
三、中學教育科學研究的基本方法（55）
能力提升訓練（60）
從考試大綱看本章考點（64）
第一節課程概述（64）
考點聚焦（64）
考點梳理（64）
一、課程的概念（64）
二、課程的類型（65）
三、課程理論流派（68）
第二節課程組織（69）
考點聚焦（69）
考點梳理（70）
一、課程目標（70）
二、課程內容（70）
三、課程評價（74）
四、課程開發（75）
第三節基礎教育課程改革（76）
考點聚焦（76）
考點梳理（76）
一、我國課程改革的回顧與理論（76）
二、基礎教育課程改革的理念（77）
三、基礎教育課程改革的目標（78）
四、基礎教育課程改革的實施狀況（79）
能力提升訓練（84）
從考試大綱看本章考點（87）
第一節教學概述（87）
考點聚焦（87）
考點梳理（87）
一、教學的內涵（87）
二、教學的意義（88）
三、教學的任務（88）
第二節教學過程（90）
考點聚焦（90）
考點梳理（90）
一、教學過程的本質（90）
二、教學過程的基本規律（91）
三、教學過程的基本階段（95）
第三節教學工作的基本環節（97）
考點聚焦（97）
考點梳理（97）
一、備課（97）
二、上課（98）
三、課外作業的布置與批改（99）
四、課外輔導（100）
五、學業成績的檢查與評價（101）
第四節教學原則（102）
考點聚焦（102）
考點梳理（103）
一、教學原則的含義（103）
二、我國中學教學原則（103）
第五節教學方法（109）
考點聚焦（109）
考點梳理（109）
一、教學方法的概念（109）
二、中學常用的教學方法（109）
三、教學方法的選擇與運用（114）
第六節教學組織形式（115）
考點聚焦（115）
考點梳理（115）
一、教學組織形式的概念（115）
二、常見的教學組織形式（115）
三、新型教學組織形式（118）
第七節教學評價（120）
考點聚焦（120）
考點梳理（120）
一、教學評價的概念（120）
二、教學評價的基本內容（120）
三、教學評價的種類（121）
第八節我國當前教學改革的主要觀點與趨勢（123）
考點聚焦（123）
考點梳理（124）
一、我用當前教學改革的主要觀點（124）
二、我國教學改革的基本趨勢（125）
能力提升訓練（127）
從考試大綱看本章考點（132）
第一節認知過程（132）
考點聚焦（132）
考點梳理（133）
一、感覺（133）
二、知覺（135）
三、注意（138）
四、記憶（142）
五、思維（149）
六、想像（152）
七、問題解決（153）
第二節學習概述（156）
考點聚焦（156）
考點梳理（156）
一、學習的概念（156）
二、知識的學習（157）
三、技能的形成（160）
第三節學習動機（162）
考點聚焦（162）
考點梳理（162）
一、學習動機的含義（162）
二、學習動機的構成（162）
三、學習動機的功能（163）
四、學習動機的分類（163）
五、學習動機與學習效率的關係（165）
六、學習動機的理論（166）
七、學習動機的培養與激發（170）
第四節學習遷移（171）
考點聚焦（171）
考點梳理（171）
一、學習遷移的概念（171）
二、學習遷移的分類（172）
三、學習遷移的理論（174）
四、影響學習遷移的主要因素（175）
五、有效促進學習遷移的措施（176）
第五節學習策略（177）
考點聚焦（177）
考點梳理（177）
一、學習策略的概念（177）
二、學習策略的分類（178）
第六節學習理論（183）
考點聚焦（183）
考點梳理（183）
一、行為主義學習理論（183）
二、認知學習理論（189）
三、人本主義學習理論（193）
四、建構主義學習理論（194）
能力提升訓練（197）
從考試大綱看本章考點（201）
第一節中學生的心理發展特徵概述（201）
考點聚焦（201）
考點梳理（201）
一、中學生心理發展的特點（201）
二、中學生性心理的特點（203）
三、對中學生正確處理異性交往的指導（204）
四、中學生自我意識的發展（205）
第二節中學生的認知發展（206）
考點聚焦（206）
考點梳理（207）
一、中學生感知覺發展的特點（207）
二、中學生注意發展的特點（207）
三、中學生記憶發展的特點（208）
四、中學生思維發展的特點（209）
五、中學生智力發展的特點（209）
六、皮亞傑的認知發展階段論（209）
七、維果斯基的發展理論與教育（212）
第三節中學生情緒情感的發展（214）
考點聚焦（214）
考點梳理（214）
一、情緒情感概述（214）
二、情緒理論（217）
三、中學生常見的情緒問題（218）
四、中學生的情緒特點（219）
五、中學生良好情緒的培養（220）
第四節中學生的意志發展（221）
考點聚焦（221）
考點梳理（221）
一、意志的概念（221）
二、意志的基本特徵（222）
三、意志行動的基本階段（222）
四、意志行動中的動機衝突（222）
五、意志品質（222）
六、中學生意志發展的特點（223）
七、良好意志品質的培養（223）
第五節中學生的人格和能力發展（224）
考點聚焦（224）
考點梳理（224）
一、人格（224）
二、人格發展理論（230）
三、能力（234）
能力提升訓練（236）
從考試大綱看本章考點（239）
第一節中學生的心理健康（239）
考點聚焦（239）
考點梳理（239）
一、心理健康的概念（239）
二、心理健康的標準（239）
三、中學生常見的心理健康問題（240）
第二節中學生心理輔導的方法（245）
考點聚焦（245）
考點梳理（245）
一、心理輔導概述（245）
二、心理輔導的內容（246）
三、心理輔導的主要方法（247）
第三節壓力與挫折（251）
考點聚焦（251）
考點梳理（251）
一、壓力及壓力源概述（251）
二、壓力的調節方法（252）
三、挫折的含義（253）
四、挫折的應對（253）
能力提升訓練（254）
從考試大綱看本章考點（257）
第一節中學生品德心理與發展（257）
考點聚焦（257）
考點梳理（257）
一、品德概述（257）
二、中學生品德發展的特點（261）
三、影響品德發展的因素（261）
四、促進中學生形成良好品德的方法（262）
第二節道德發展理論（264）
考點聚焦（264）
考點梳理（264）
一、皮亞傑的道德發展理論（264）
二、柯爾伯格的道德發展理論（266）
第三節德育及其主要內容（270）
考點聚焦（270）
考點梳理（270）
一、德育的含義（270）
二、德育目標（270）
三、德育內容（271）
四、新時期德育發展的新主題（272）
第四節中學德育過程（274）
考點聚焦（274）
考點梳理（275）
一、中學德育過程的內涵（275）
二、德育過程的基本規律（276）
第五節中學生德育原則、途徑與方法（278）
考點聚焦（278）
考點梳理（279）
一、中學德育的原則（279）
二、中學德育的途徑與方法（283）
能力提升訓練（288）
從考試大綱看本章考點（293）
第一節班級與班集體建設（293）
考點聚焦（293）
考點梳理（293）
一、班級概述（293）
二、班集體的形成與發展（294）
三、班級中的正式群體與非正式群體（297）
第二節有效的課堂管理（299）
考點聚焦（299）
考點梳理（299）
一、課堂管理概述（299）
二、良好課堂氣氛的營造（301）
三、課堂紀律與課堂問題行為（303）
第三節課外活動的組織與管理（310）
考點聚焦（310）
考點梳理（310）
一、課外活動概述（310）
二、課外活動的內容與形式（311）
三、課外活動的設計與指導（312）
四、課外活動組織管理的要求（312）
第四節班主任（313）
考點聚焦（313）
考點梳理（313）
一、班主任的概念（313）
二、班主任的地位和作用（313）
三、班主任的素質要求（314）
四、班主任的工作內容與方法（314）
五、學校與家庭的協調（317）
六、學校與社會的協調（318）
第五節教師心理（319）
考點聚焦（319）
考點梳理（319）
一、教師的角色心理（319）
二、教師的心理特徵（321）
三、教師成長心理（325）
四、教師的心理健康（328）
能力提升訓練（330）
全國教師資格證統考輔導課程（333）
中公教育·全國分部一覽表（336）
