教育場域的教師話語批判與重構

內容簡介

呈現在讀者面前的這本《教育場域的教師話語批判與重構》是牛海彬在對其博士論文進行修改的基礎上完成的。牛海彬以教師話語為研究主題，通過對國內外話語理論和經典人物的深入解讀，在明確教師話語的內涵、分類、特徵等基本問題的基礎上，藉助其他相關學科如哲學、社會學、解釋學等學科視角和關係思維的方法，深入挖掘了當前我國的教育話語，教師的教學話語、課程話語和個體性話語存在的現實問題與原因，並提出了解決這些問題的應對策略，並從教師話語的自身建構出發，提出了教師話語的理想訴求。

圖書目錄

導論

一、教師話語研究的緣由

（一）教師話語的衝突

（二）教師話語的迷失

（三）課程改革的呼喚

（四）相關學科的理論支持

（五）教師話語研究盲點的存在

（六）個人的研究旨趣

二、教師話語研究的價值

（一）消解權威話語，引導話語創新

（二）引導師生話語交流，促進師生對話

（三）為教育決策提供參考

（四）深化教育研究

（五）澄清民眾對教育及教師角色的誤解

（六）拓寬教師研究的視角

三、國內外話語研究綜述

（一）國內研究現狀述評

（二）國外相關研究述評

（三）對已有研究的評價

四、研究的思路與方法

（一）研究的視角

（二）研究的思路

（三）研究的方法

五、本研究的新意

（一）研究視角的創新

（二）研究方法的創新

（三）學術觀點的創新

第一章教師話語基本概念及相關理論闡釋

一、話語及其相關概念闡釋

（一）話語

（二）教育話語

（三）教師話語

（四）話語權

（五）場域

二、教師話語的分類

（一）教育話語的分類

（二）教師話語的分類

三、教師話語的特徵

（一）教育話語的特徵

（二）教師話語的特徵

四、知識類型與教師話語

（一）技術性知識——剝奪教師言說自由

（二）實踐性知識——造成師生話語失衡

（三）解放性知識——引導話語民主

五、教師身份與教師話語

（一）意識形態的內化者

（二）階層複製與分化的執行者

（三）知識分配的控制者

（四）“規訓者”與“被規訓者”

第二章教師話語的理論基礎溯源

一、對話理論

（一）主要對話理論及觀點

（二）對話的意蘊

（三）教師的對話品性

二、權力-話語理論

（一）福柯話語理論簡梳

教育場域的教師話語批判與重構

基本介紹

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