《教育基本原理：是一種基於公理的教育學》是湖南師範大學出版社2009年12月1日出版的一本圖書，作者是張楚廷。
基本介紹
- 書名：教育基本原理：是一種基於公理的教育學
- 作者：張楚廷
- ISBN：9787564801083
- 類別：教育學
- 頁數：291
- 出版社：湖南師範大學出版社
- 出版時間：2009年12月1日
- 裝幀：平裝
- 開本：16
內容簡介,目錄,
內容簡介
《教育基本原理:一種基於公理的教育學》是關於研究教育基本原理的專著，書中具體包括了：科學美與藝術美的比較、全面發展是人的天賦權利、全面發展是基本面的發展、理論的意義在於超越實際、應試教育為何依然如故等內容。 《教育基本原理:一種基於公理的教育學》適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。
目錄
第1章 z-系統
1.1 基本概念
1.2 基本命題之一
1.3 基本命題之二
1.4 基本命題之三
1.5 美學公理(或需要公理)
1.6 中介公理(或環境公理)
1.7 z-系統分析
第2章 本質主義評論
2.1 本質在哪裡
2.2 與本質相關的問語
2.3 兩個不同的問題
2.4 馬克思怎樣看人
2.5 人的“本質”問題
2.6 對本質主義的進一步分析
2.7 人有些什麼質
第3章 教育的起源
3.1 上一章基本觀點的歸納
3.2 另一種強勢語言
3.3 教育從何而來
3.4 教育何以能來
3.5 歷史的視野
3.6 公理的解釋
3.7 結束語
第4章 教育的功能
4.1 上一章中的研究方法
4.2 人為自己創造出來的事業
4.3 教育的保守
4.4 教育的超越
4.5 教育的第一功能
4.6 其他功能的地位
第5章 教育的特性
5.1 人的特性
5.2 精神的、非物質的——兼論體力勞動與腦力勞動劃分之不確切
5.3 學術的，非政治的
5.4 自生產的，自組織的
5.5 藝術的，心靈的
5.6 哲學的，倫理的
5.7 教育扭曲
第6章 教育的目的
6.1 目的何在
6.2 目的主體
6.3 有多少種目的
6.4 有沒有外在的目的
6.5 教育面向誰
6.6 學校教育目的的基礎性
第7章 教育與社會
7.1 馬克思的有關論說
7.2 從義務教育問題談起
7.3 誰為教育服務
7.4 “教育為經濟服務”是一種本末倒置
7.5 教育與三大差別之縮小或消失
7.6 社會何以為先進
第8章 德育的演化
8.1 德育的泛化
8.2 德育的狹化
8.3 德育的玄化
8.4 德育的弱化
8.5 德育的裸化
8.6 德育的未來
第9章 美育的命運
9.1 人按美的規律構造自己
9.2 人按美的規律構造世界
9.3 美育為何需要
9.4 美育在中國的命運
9.5 美育與智育、德育
9.6 科學美與藝術美的比較
第10章 體育的意蘊
10.1 緒論
10.2 體育的文化學意義
10.3 體育的社會學意義
10.4 體育的經濟學意義
10.5 體育的教育學意義
第11章 全面發展——人的天賦權力
11.1 全面發展是人的天賦權利
11.2 全面發展，學校和社會的義務
11.3 全面發展即個性發展、自由發展
11.4 全面發展實際上是和諧發展、審美發展
11.5 全面發展是基本面的發展
第12章 課程問題
12.1 教育與教學
12.2 教學中心問題
12.3 課程地位問題
12.4 知識問題
12.5 論人的課程
第13章 教育實踐批判
13.1 理論的意義在於超越實際
13.2 教育中如此之多的嫁接
13.3 教育依然鬧哄哄的
13.4 辦學是拿來示範的嗎
13.5 一個20字的評估口號
13.6 應試教育為何依然如故
13.7 還新增了一個應評教育
13.8 獎評者心態
13.9 真正的盲目在哪裡
13.10 關於“提高到‘高度”’
1.1 基本概念
1.2 基本命題之一
1.3 基本命題之二
1.4 基本命題之三
1.5 美學公理(或需要公理)
1.6 中介公理(或環境公理)
1.7 z-系統分析
第2章 本質主義評論
2.1 本質在哪裡
2.2 與本質相關的問語
2.3 兩個不同的問題
2.4 馬克思怎樣看人
2.5 人的“本質”問題
2.6 對本質主義的進一步分析
2.7 人有些什麼質
第3章 教育的起源
3.1 上一章基本觀點的歸納
3.2 另一種強勢語言
3.3 教育從何而來
3.4 教育何以能來
3.5 歷史的視野
3.6 公理的解釋
3.7 結束語
第4章 教育的功能
4.1 上一章中的研究方法
4.2 人為自己創造出來的事業
4.3 教育的保守
4.4 教育的超越
4.5 教育的第一功能
4.6 其他功能的地位
第5章 教育的特性
5.1 人的特性
5.2 精神的、非物質的——兼論體力勞動與腦力勞動劃分之不確切
5.3 學術的，非政治的
5.4 自生產的，自組織的
5.5 藝術的，心靈的
5.6 哲學的，倫理的
5.7 教育扭曲
第6章 教育的目的
6.1 目的何在
6.2 目的主體
6.3 有多少種目的
6.4 有沒有外在的目的
6.5 教育面向誰
6.6 學校教育目的的基礎性
第7章 教育與社會
7.1 馬克思的有關論說
7.2 從義務教育問題談起
7.3 誰為教育服務
7.4 “教育為經濟服務”是一種本末倒置
7.5 教育與三大差別之縮小或消失
7.6 社會何以為先進
第8章 德育的演化
8.1 德育的泛化
8.2 德育的狹化
8.3 德育的玄化
8.4 德育的弱化
8.5 德育的裸化
8.6 德育的未來
第9章 美育的命運
9.1 人按美的規律構造自己
9.2 人按美的規律構造世界
9.3 美育為何需要
9.4 美育在中國的命運
9.5 美育與智育、德育
9.6 科學美與藝術美的比較
第10章 體育的意蘊
10.1 緒論
10.2 體育的文化學意義
10.3 體育的社會學意義
10.4 體育的經濟學意義
10.5 體育的教育學意義
第11章 全面發展——人的天賦權力
11.1 全面發展是人的天賦權利
11.2 全面發展，學校和社會的義務
11.3 全面發展即個性發展、自由發展
11.4 全面發展實際上是和諧發展、審美發展
11.5 全面發展是基本面的發展
第12章 課程問題
12.1 教育與教學
12.2 教學中心問題
12.3 課程地位問題
12.4 知識問題
12.5 論人的課程
第13章 教育實踐批判
13.1 理論的意義在於超越實際
13.2 教育中如此之多的嫁接
13.3 教育依然鬧哄哄的
13.4 辦學是拿來示範的嗎
13.5 一個20字的評估口號
13.6 應試教育為何依然如故
13.7 還新增了一個應評教育
13.8 獎評者心態
13.9 真正的盲目在哪裡
13.10 關於“提高到‘高度”’
