《教師體態語言藝術》是山東教育出版社出版的圖書，作者是莊錦英。
基本介紹
- 作者：莊錦英
- ISBN：9787532816071
- 頁數：394
- 定價：20.1
- 出版社：山東教育出版社
- 出版時間：1993-07
- 裝幀：精裝
作者簡介,圖書目錄,
作者簡介
1965年生，畢業於山東師範大學教育系，曾執教於濟南幼兒師範學校，1997年考入山東師範大學教育系攻讀心理學專業碩士研究生。曾在《早期教育》、《幼教園地》等雜誌發表過論文，所撰寫的數篇幼兒教師體態語方面的論文曾獲山東省師範教育學會及幼師教育研究會論文評比一等獎、二等獎。其中，《幼兒教師體態語言的作用及訓練構想》一文獲省師範教育學會優秀科研成果獎。
圖書目錄
一項填補國內空白的創造性研究
導言
一、什麼是體態語言
二、體態語言表達系統的結構
三、體態語言的特點
1.輔助性
2.真實性
3.獨立性
4.跨文化性
5.先天性
6.差異性
7.節奏感
8.情境性
四、體態語言研究的過去 現在和未來
五、體態語言與教育教學
第一章 教師體態語言概論
一、教師體態語言的特點
1.有意性
2.選擇性
3.學科性
二 教師體態語言的作用
1.開發學生大腦右半球的潛能
2.開發學生的非智力心理因素
3.幫助學生健康地成長為一個“社會人”
三、教師體態語言的分類
第二章 教師象徵性體態語言
一、教師象徵性體態語言的特點
1.具有“標誌性”
2.具有“替補性’
3.具有“手勢性”
4.具有“單句性”
5.具有“多義性’
二、教師象徵性體態語言解讀
1.指勢語
2.掌勢臂勢語
3.頭勢語
三、教師不宜使用的象徵性體態語言
1.斥責性食指點動
2.蔑視性伸出小指
3.蔑視性斜挑拇指
4.輕佻性捻動拇指
5.諷刺性鼓倒掌
6.渲怒性以掌擊物
7.耳語性喇叭手勢
8.威脅性揮動拳頭
9.渲怒性以拳擊物
10.撥浪鼓式搖頭
11.拒絕性撇頭
12 排斥性低頭
四、教師象徵性體態語言運用藝術實例分析
1讓教室充滿愛（片斷）
2.一堂“啞巴課”的啟示
3.張偉採訪記（片斷）
4.“老倫敦”其人（片斷）
第三章 教師說明性體態語言
一、教師說明性體態語言的特點
1.伴隨性
2.可創造性
3.不確定性
二、教師說明性體態語言的作用
1.編碼功能
2.解碼功能
3.防干擾功能
三、教師說明性體態語言解讀
1.描摹人物的說明性體態語
2.描摹事物的說明性體態語
四、運用說明性體態語應注意的問題
1.切忌多而雜亂
2.描摹說明要準確、恰切
3.要與學生的年齡特點相適應
4.要有藝術性
五、教師說明性體態語言運用藝術實例分析
1.運用手形模仿法教學拼音（片斷）
2.手指示意法教學聲調
3.《瀑布》朗讀教學中體態語言的運用
4.古詩《草》課堂教學紀實（片斷）
第四章 教師表露性體態語言
一、教師表露性體態語言的特點
1.豐富性
2.連續性
3.突出性
4.獨立性
二、教師眼勢語解讀
1.眼勢語的生理機制
2.教師常用眼勢語
3.師生交談期間的目光交流
4.用作說明的眼勢語
5.教師運用眼勢語應注意的問題
三、教師面勢語解讀
1.面勢語的生理機制
2.教師常用面勢語
3.教師運用面勢語應注意的問題
四、教師表露性體態語言運用藝術實例分析
1.朱老師的眼睛
2.眼神在語文教學中的作用（片斷）
3.“考老師”
4.老師，我對您說
5.微笑
6.圍城（片斷）
第五章 教師體調性體態語言
一、教師體調性體態語言的特點
1.非手段性
2.不確切性
3.與語言的關係不密切
二、教師體調性體態語言的作用
1損壞教師形象
2.分散學生注意力
3.捆綁教師的雙手
三、教師體調性體態語言解讀
1.指向自身的體調性行為
2.指向物體的體調性行為
第六章 教師適應性體態語言
一、教師適應性體態語言的特點
1.穩定性
2.習慣性
二、教師適應性體態語言解讀
1.背手
2.雙臂交叉於胸前
3.疊腿
4.別腿
5.卡腰
6.將手放在口袋裡
7.雙手撐在講桌上
第七章 教師的空間語言
一、教師的個人空間
二、師生間的人際距離
1.親密區
2.個人區
3.社交區
4.公共區
5.影響師生人際距離的因素
三、教師的身體指向
1.面對面的指向
2.背對背的指向
3.肩並肩的指向
4.V型指向
四、教室的桌次排列
1.學生的座次安排
2.教師的講桌及教師在教室內的活動
五、師生談話時的座次安排
六、教師空間語言運用藝術實例分析
1.於漪、張偉與學生交談
2.老師的背
3.霍懋征老師輔導學生
第八章 教師副體態語言
一、教師的體貌
1.教師的體形
2.教師的容貌
3.教師的髮飾
二、教師的身體觀念
三、教師的服飾
1.教師服飾的功能
2.教師服飾信息的傳播
3.教師在服飾傳播信息過程中應注意的問題
四、教師的隨身用品
五、教師的字型
1.字型反映教師性格
2.字型反映教師的工作態度
3.字型反映教師年齡
4.字型反映教師的性別
第九章 教師體態語言運用原則
一、輔助性原則
二、準確性原則
三、適宜性原則
四、精簡性原則
五、穩定性原則
六、靈活性原則
七、情感性原則
八、善意尊重原則
九、美感性原則
第十章 教師體態語言修養
一、掌握豐富的體態語言辭彙
1.觀察
2.閱讀
3.總結
二、在實踐中提高體態語言表達能力
1.體態語言表達能力形成的主要階段
2.運用科學的練習方法
三、加強其他方面的修養
1.加強道德修養
2.加強知識修養
3.加強美學修養
附錄一：關於“非語言行為對外語教學的影響’
的實驗
附錄二：關於“雙邊對話和集體交談中非語言
交際行為區別”的實驗
後記
導言
一、什麼是體態語言
二、體態語言表達系統的結構
三、體態語言的特點
1.輔助性
2.真實性
3.獨立性
4.跨文化性
5.先天性
6.差異性
7.節奏感
8.情境性
四、體態語言研究的過去 現在和未來
五、體態語言與教育教學
第一章 教師體態語言概論
一、教師體態語言的特點
1.有意性
2.選擇性
3.學科性
二 教師體態語言的作用
1.開發學生大腦右半球的潛能
2.開發學生的非智力心理因素
3.幫助學生健康地成長為一個“社會人”
三、教師體態語言的分類
第二章 教師象徵性體態語言
一、教師象徵性體態語言的特點
1.具有“標誌性”
2.具有“替補性’
3.具有“手勢性”
4.具有“單句性”
5.具有“多義性’
二、教師象徵性體態語言解讀
1.指勢語
2.掌勢臂勢語
3.頭勢語
三、教師不宜使用的象徵性體態語言
1.斥責性食指點動
2.蔑視性伸出小指
3.蔑視性斜挑拇指
4.輕佻性捻動拇指
5.諷刺性鼓倒掌
6.渲怒性以掌擊物
7.耳語性喇叭手勢
8.威脅性揮動拳頭
9.渲怒性以拳擊物
10.撥浪鼓式搖頭
11.拒絕性撇頭
12 排斥性低頭
四、教師象徵性體態語言運用藝術實例分析
1讓教室充滿愛（片斷）
2.一堂“啞巴課”的啟示
3.張偉採訪記（片斷）
4.“老倫敦”其人（片斷）
第三章 教師說明性體態語言
一、教師說明性體態語言的特點
1.伴隨性
2.可創造性
3.不確定性
二、教師說明性體態語言的作用
1.編碼功能
2.解碼功能
3.防干擾功能
三、教師說明性體態語言解讀
1.描摹人物的說明性體態語
2.描摹事物的說明性體態語
四、運用說明性體態語應注意的問題
1.切忌多而雜亂
2.描摹說明要準確、恰切
3.要與學生的年齡特點相適應
4.要有藝術性
五、教師說明性體態語言運用藝術實例分析
1.運用手形模仿法教學拼音（片斷）
2.手指示意法教學聲調
3.《瀑布》朗讀教學中體態語言的運用
4.古詩《草》課堂教學紀實（片斷）
第四章 教師表露性體態語言
一、教師表露性體態語言的特點
1.豐富性
2.連續性
3.突出性
4.獨立性
二、教師眼勢語解讀
1.眼勢語的生理機制
2.教師常用眼勢語
3.師生交談期間的目光交流
4.用作說明的眼勢語
5.教師運用眼勢語應注意的問題
三、教師面勢語解讀
1.面勢語的生理機制
2.教師常用面勢語
3.教師運用面勢語應注意的問題
四、教師表露性體態語言運用藝術實例分析
1.朱老師的眼睛
2.眼神在語文教學中的作用（片斷）
3.“考老師”
4.老師，我對您說
5.微笑
6.圍城（片斷）
第五章 教師體調性體態語言
一、教師體調性體態語言的特點
1.非手段性
2.不確切性
3.與語言的關係不密切
二、教師體調性體態語言的作用
1損壞教師形象
2.分散學生注意力
3.捆綁教師的雙手
三、教師體調性體態語言解讀
1.指向自身的體調性行為
2.指向物體的體調性行為
第六章 教師適應性體態語言
一、教師適應性體態語言的特點
1.穩定性
2.習慣性
二、教師適應性體態語言解讀
1.背手
2.雙臂交叉於胸前
3.疊腿
4.別腿
5.卡腰
6.將手放在口袋裡
7.雙手撐在講桌上
第七章 教師的空間語言
一、教師的個人空間
二、師生間的人際距離
1.親密區
2.個人區
3.社交區
4.公共區
5.影響師生人際距離的因素
三、教師的身體指向
1.面對面的指向
2.背對背的指向
3.肩並肩的指向
4.V型指向
四、教室的桌次排列
1.學生的座次安排
2.教師的講桌及教師在教室內的活動
五、師生談話時的座次安排
六、教師空間語言運用藝術實例分析
1.於漪、張偉與學生交談
2.老師的背
3.霍懋征老師輔導學生
第八章 教師副體態語言
一、教師的體貌
1.教師的體形
2.教師的容貌
3.教師的髮飾
二、教師的身體觀念
三、教師的服飾
1.教師服飾的功能
2.教師服飾信息的傳播
3.教師在服飾傳播信息過程中應注意的問題
四、教師的隨身用品
五、教師的字型
1.字型反映教師性格
2.字型反映教師的工作態度
3.字型反映教師年齡
4.字型反映教師的性別
第九章 教師體態語言運用原則
一、輔助性原則
二、準確性原則
三、適宜性原則
四、精簡性原則
五、穩定性原則
六、靈活性原則
七、情感性原則
八、善意尊重原則
九、美感性原則
第十章 教師體態語言修養
一、掌握豐富的體態語言辭彙
1.觀察
2.閱讀
3.總結
二、在實踐中提高體態語言表達能力
1.體態語言表達能力形成的主要階段
2.運用科學的練習方法
三、加強其他方面的修養
1.加強道德修養
2.加強知識修養
3.加強美學修養
附錄一：關於“非語言行為對外語教學的影響’
的實驗
附錄二：關於“雙邊對話和集體交談中非語言
交際行為區別”的實驗
後記
