教學生活新論基於過程哲學的視角

《教學生活新論基於過程哲學的視角》是2017年中國社會科學出版社出版的圖書，作者是魏善春。

基本介紹

• 書名：教學生活新論基於過程哲學的視角
• 作者：魏善春
• 出版社：中國社會科學出版社
• ISBN：9787520303385

內容簡介

過程哲學又稱為機體哲學或活動哲學，認為過程和活動是機體的根本特徵。近年來，過程哲學思想對教育教學的影響日益彰顯。本書旨在嘗試改變被實體思維長期壟斷的教學論研究理路，以後現代過程哲學的有機整合、關係、事件、創造等概念對教學生活進行深入的剖析、反思和整理，以—種審美的、創新的視角重新審視教育過程。作者從過程哲學的視角對教師、學生、課程、教學環境等構成教學生活中的主要因子進行了較為深入的探索。以過程哲學的節奏與聯繫品性，審視教學生活中的師生成長；以過程哲學的過程與整合思想，透析教學生活中的課程建構；以過程哲學的互動與連續特徵，反思教學生活中的環境建構；最後，以過程哲學中事件的連線性，繪製出基於有機體理論的生態的、整合的、創造的教學生活圖景。

圖書目錄

引論

一 研究的緣起與意義

（一）由現代性發展帶來對人的生存方式及教育的存在樣態的反思

（二）對基於兩極思維帶來的現代教育教學的弊端的反思

（三）素質教育及基礎教育課程與教學改革的需要

（四）中外思想家在教育教學領域中的過程思想的啟發

（五）研究的意義

二 已有研究述評

（一）關於過程思想的研究

（二）過程哲學及其在教育領域中的套用研究

（三）有關教學生活的研究

（四）研究的願景

三 研究思路與研究方法

（一）研究思路

（二）研究方法

第一章 以過程哲學的理路考量教學生活

一 過程哲學思維品質探析

（一）過程的語義發展及過程哲學思想內涵解釋

（二）過程哲學對現代生活各領域的觀照

二 教學生活的實踐省察及反思

（一）真實的片斷——現實教學生活的實踐考察

（二）現實教學生活本質上是一種機械生活

三 一種過程哲學視域（有機）的教學生活

（一）生活的內涵及其意義

（二）教學作為一種生活

（三）過程哲學視域中教學生活的意蘊

第二章 節奏與聯繫：過程哲學視域中的師生成長

一 師生成長的實質：過程性與節奏性的統一

（一）個體生命成長根本樣態之“過程性”

（二）教學生活中師生成長之“節奏性”

二 師生成長的機制：自組織系統的自我救贖

（一）自組織理論與教學生活系統的自組織機制

（二）自組織機制下的師生自我成長

三 師生共同體的闡釋：“聯結”與“創造”的統一

（一）相互攝入：“共同體”的“聯結”

（二）由“一”而“多”，由“多”而“一”：在分離與合生中實現創造性發展

第三章 過程與整合：過程哲學視域中的課程建構

一 “過程·整合”課程範式建構之緣與源

（一）課程範式轉型之緣由

（二）“過程·整合”課程範式思想探源

二 “過程·整合”課程範式的理念邏輯

（一）過程：課程呈現的本質屬性

（二）關係：課程思維的向度

（三）整合：課程實施的實踐訴求

三 “過程·整合”課程範式的價值訴求

（一）以審美和諧為價值追求

（二）以創造性轉換為價值標尺

（三）以“全人教育”為價值信仰

四 “過程·整合”課程實施方略

（一）“過程·整合”課程實施的分析框架

（二）“過程·整合”課程實施原則

（三）“過程·整合”課程運作模式建構

第四章 互動與連續：過程哲學視域中的教學環境建構

一 本體論教學環境釋義

（一）教學環境研究的現狀

（二）相關概念辨析

（三）教學環境相關研究的反思

二 互動與連續：過程哲學視域中的教學環境內涵解析

（一）感官和身體狀況——作為“身體性”存在的教學環境

（二）“共同體”——作為“關係”的教學環境

（三）課程知識——作為“連續性經驗”存在的教學環境

（四）學校（班級）、家庭、社會（社區）及自然——構建“生態整合”的教學環境

三 過程哲學視域中教學環境的特徵及價值意蘊

（一）過程哲學視域中教學環境的特徵

（二）過程哲學視域中教學環境的價值意蘊

第五章 過程哲學視域中的教學生活圖景：事件的連線

一 過程哲學視域中的教學生活“事件”的概念與本真

（一）物、事物、事、事件

（二）教學生活中“事件”的本真

二 過程哲學視域中教學生活的“事件”的類型

（一）學習事件與教學事件

（二）話語事件與文本（課程）事件

（三）關鍵事件與普適事件

（四）偶發事件與常態事件

三 “事件”的連線：過程哲學視域中的教學生活重建

（一）“實體思維”：肢解教學生活的有機生命性

（二）“事件思維”：教學生活範式的轉型

結語 在過程中改善教學生活

參考文獻

後記