《教學文化論》是2016年人民出版社出版的圖書，作者是龔孟偉。
基本介紹
- 中文名：教學文化論
- 作者：龔孟偉
- 出版社：人民出版社
- 出版時間：2016年7月
- 頁數：394 頁
- 定價：60 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787010162133
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書稿是關於教學文化研究方面的專著。
本書稿立足於教學文化，著眼於當代教學文化的轉向與建構，對教學文化做了歷時態的梳理和共時態的比較，從文化哲學、文化生態學、文化心理學等視角認識教學文化的理論本源角度，對教學文化轉向進行了現實審視和反思批判。
圖書目錄
第一章 教學文化導論
第一節 教學文化變革與建構的現實性
一、當代文化轉向呼喚教學文化變革與重構
二、當前“知性傲慢”的教學文化異化嚴重
三、文化多元化和教學實踐變革的現實需求
第二節 教學文化研究的目的、價值與意義
一、教學文化研究的目的
二、教學文化研究的價值與意義
第三節 教學文化研究的思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
第四節 教學文化研究的主要內容與創新點
一、研究的主要內容
二、研究的創新點
第二章 理論源流：教學文化的本體追問
第一節 教學文化研究的理論本源
一、文化哲學視野：闡釋教學文化的理論支點與旨歸
二、文化社會學視野：剖析教學文化的多元容納與互動
三、文化心理學視野：透視教學文化主體的心理需求與關係建構
第二節 教學文化的本體觀照
一、教學文化的內涵與結構
二、教學文化的本質與特徵
三、教學文化的形態與功能
四、教學文化的制約因素與動力機制
第三章 歷史探詢：教學文化的價值取向
第一節 教學文化的歷史審視
一、兒童中心教學文化的價值與局限
二、教師中心教學文化的價值與局限
三、社會中心教學文化的價值與局限
第二節 教學文化的價值追求
一、自然主義教學文化的價值追求
二、理性主義教學文化的價值追求
三、人文主義教學文化的價值追求
第三節 現代主義與後現代主義教學文化價值追求比較
一、現代主義教學文化價值追求
二、後現代主義教學文化價值追求
三、對後現代主義教學文化觀的理性反思與批判
第四章 現實審視：當代教學文化的轉向
第一節 當代教學文化的困境、回歸與變革
一、當代教學文化的困境：教學文化的迷失與反思
二、當代教學文化的回歸：教學文化的喚醒與自覺
三、當代教學文化的變革：現代主義與後現代主義教學文化的兼容
第二節 當代教學文化的轉向
一、從一元性文化轉向多元性文化
二、從灌輸性文化轉向理解性文化
三、從封閉性文化轉向開放性文化
四、從授受性文化轉向對話性文化
五、從競爭性文化轉向合作性文化
六、從控制性文化轉向解放性文化
第三節 當代教學文化的衝突、整合與適應
一、當代教學文化的衝突
二、當代教學文化的整合
三、當代教學文化的適應
第五章 理性反思：當代教學文化轉向的省察
第一節 當代教學文化轉向面臨的挑戰
一、市場主導的社會文化價值觀對教學文化轉向的挑戰
二、二元對立的思維方式對教學文化轉向的挑戰
三、保守性教學文化的惰性作用對教學文化轉向的挑戰
第二節 當代教學文化轉向過程中存在的問題
一、應試教育對抗當代教學文化轉向的問題
二、教學主體面對教學文化轉向的心理不適應問題
三、當代教學文化轉向的條件缺乏問題
第三節 當代教學文化轉向的理性批判
一、當代教學文化轉向認識上的二元對立導致教學實踐的誤區
二、現代主義教學文化與後現代主義教學文化的簡單嫁接
三、當代教學文化轉向中形式主義現象嚴重，妨礙教學文化實質性變革
第六章 超越現狀：當代教學文化的理想之境
第一節 營造優質的教學文化場：系統作用的場效應
一、營造優質教學文化場的價值
二、形成系統作用的教學文化場效應
三、優質教學文化場的營造策略
第二節 消解二元對立的教學文化：“和合教學文化”尋蹤
一、消解現代主義教學文化內部的二元對立
二、消解現代主義與後現代主義教學文化的二元對立
三、促進當代教學文化的“和合”
第三節 教學文化的雙重境界：圓照廣博與幽燭探微
一、圓照廣博的教學文化境界
二、幽燭探微的教學文化境界
第七章 未來展望：“和合教學文化”的建構
第一節 “和合教學文化”建構的主體：教學文化共同體
一、“和合”思想與“和合教學文化”
二、“和合教學文化”建構的主體
三、“和合教學文化”共同體的形成策略
第二節 “和合教學文化”建構的基礎、表征、動力與旨歸
一、“和合教學文化”建構的基礎——知性文化
二、“和合教學文化”建構的表征——智性文化
三、“和合教學文化”建構的動力——情意文化
四、“和合教學文化”建構的旨歸——德性文化
第三節 “和合教學文化”建構的運行機制
一、“和合教學文化”的選擇與積累機制
二、“和合教學文化”的傳播與滲透機制
三、“和合教學文化”的衝突與融合機制
四、“和合教學文化”的反思與批判機制
第四節 “和合教學文化”建構的路徑與策略
一、必要的張力：工具理性、價值理性與非理性的和諧均衡
二、大膽求索：多元教學文化的碰撞、“和合”與超越
三、審慎實踐：自然、生活和生命世界的文化融合
四、和諧的生態：建構開放圓融的教學文化生態
結語：行走在愛的智慧與終極關懷的教學文化之旅
參考文獻
附錄
後記
