《悅中讀·早期閱讀》（教師用書）是上海市浦南幼稚園特級園長林劍萍帶領的一線優秀教師歷時20年研究和探索的教學成果，依據教育部新近頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》編寫。由華東師範大學學前教育系教授潘潔親自主審。本書完整詳細地呈現了幼兒在早期閱讀學習過程中所涉及的目標、內容、方法策略以及早期閱讀的評價等內容。其特點：一、注重各領域的滲透；二、凸顯“以幼兒為主體”的教育理念；三、營造幼稚園、家庭、社區三位一體的閱讀大環境。
基本介紹
- 書名：悅中讀·早期閱讀·教師用書
- 出版社：江蘇科學技術出版社
- 頁數：125頁
- 開本：16
- 品牌：鳳凰頤合
- 作者：林劍萍
- 出版日期：2013年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787553720036
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《悅中讀·早期閱讀》教師用書大中小共3冊，依據教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》編寫，注重幼兒閱讀興趣、閱讀能力、語言能力和閱讀習慣的培養，主要特點有：
一、注重各領域的滲透
閱讀教育內容延伸到藝術領域、科學領域、區域活動乃至遊戲和日常生活之中，並且有機整合於主題活動中。
二、凸顯“以幼兒為主體”的教育理念
選取的題材貼近幼兒，注重生活化、情感化，融情感教育與認知教育於一體，突出“愛”的教育思想，尊重幼兒個體差異。
三、營造幼稚園、家庭、社區三位一體的閱讀大環境
在每個集體閱讀活動之後，都有親子閱讀活動設計。此外，還借閱讀活動，開展幼兒進入社區參加社會實踐活動。
一、注重各領域的滲透
閱讀教育內容延伸到藝術領域、科學領域、區域活動乃至遊戲和日常生活之中，並且有機整合於主題活動中。
二、凸顯“以幼兒為主體”的教育理念
選取的題材貼近幼兒，注重生活化、情感化，融情感教育與認知教育於一體，突出“愛”的教育思想，尊重幼兒個體差異。
三、營造幼稚園、家庭、社區三位一體的閱讀大環境
在每個集體閱讀活動之後，都有親子閱讀活動設計。此外，還借閱讀活動，開展幼兒進入社區參加社會實踐活動。
作者簡介
林劍萍，現任上海市浦南幼稚園園長兼黨支部書記，上海市特級園長，幼教中學高級教師職稱，浦東新區學前教育工作室負責人，曾榮獲上海市優秀教育工作者、上海市園丁獎、上海市語言文字先進個人、上海市師德標兵等榮譽稱號。同時她還擔任中國陶行知研究會學前教育專業委員會理事、上海市幼兒教育研究會委員，被聘為上海市高級教師專業技術職務聘任委員會成員，她用創意無窮的教育研究吸引了國際、國內幼教界關注的目光，出席了世界兒童基金會、港澳台地區國際交流，推動著學前教育的改革發展。
林劍萍同志在上海市幼教界中率先開展了早期閱讀教育研究，1998年和2003年，她擔任主編，由上海教育出版社和華師大出版社出版了《讓幼兒插上超越時空的翅膀》、《早期閱讀實踐與研究》 兩本閱讀成果書籍（約四十萬字），成為全市知名、全國有影響的品牌課程，並真正成為“讓孩子擁有可持續發展能力，為孩子一生幸福奠基“的一種有效教育載體，受到社會、家長、同行的高度關注與認可。她撰寫的關於幼兒教育改革與幼稚園管理的專著、論文近20萬字，承擔了國家級、市級、區級重點課題研究，獲全國科研成果一等獎，多項課題獲上海市科研成果等地獎，刊登全國性雜誌十餘篇。
林劍萍同志在上海市幼教界中率先開展了早期閱讀教育研究，1998年和2003年，她擔任主編，由上海教育出版社和華師大出版社出版了《讓幼兒插上超越時空的翅膀》、《早期閱讀實踐與研究》 兩本閱讀成果書籍（約四十萬字），成為全市知名、全國有影響的品牌課程，並真正成為“讓孩子擁有可持續發展能力，為孩子一生幸福奠基“的一種有效教育載體，受到社會、家長、同行的高度關注與認可。她撰寫的關於幼兒教育改革與幼稚園管理的專著、論文近20萬字，承擔了國家級、市級、區級重點課題研究，獲全國科研成果一等獎，多項課題獲上海市科研成果等地獎，刊登全國性雜誌十餘篇。
圖書目錄
序言
編者的話
中班早期閱讀教育年齡階段目標
中班上冊
1.小貓的生日
2.被澡盆卡住的熊
3.老鼠太太請客
4.悄悄話
5.方臉盤和圓臉盤
6.小貓傑瑞卡
7.黃澄澄的玉米
8.會動的房子
9.膽小先生
10.果醬小房子
11.快樂的胖小豬
12.照鏡子
中班下冊
1.小兔子散步
2.葉子書籤
3.獅子卡卡
4.踢球
5.第二塊蛋糕
6.獅子找尾巴
7.鳥窩裡的書
8.梨子提琴
9.卡諾小鎮的新居民
10.我也是英雄
11.找東西大王
12.會魔法的爸爸
編者的話
中班早期閱讀教育年齡階段目標
中班上冊
1.小貓的生日
2.被澡盆卡住的熊
3.老鼠太太請客
4.悄悄話
5.方臉盤和圓臉盤
6.小貓傑瑞卡
7.黃澄澄的玉米
8.會動的房子
9.膽小先生
10.果醬小房子
11.快樂的胖小豬
12.照鏡子
中班下冊
1.小兔子散步
2.葉子書籤
3.獅子卡卡
4.踢球
5.第二塊蛋糕
6.獅子找尾巴
7.鳥窩裡的書
8.梨子提琴
9.卡諾小鎮的新居民
10.我也是英雄
11.找東西大王
12.會魔法的爸爸
序言
序言
在早期閱讀的學習過程中，兒童為什麼學？（目標）應該學什麼？（內容）為何學？（方法策略），《悅中讀·早期閱讀》特色課程給了我們明確且完整的回答。
在目標方面，在總目標的基礎上，依據培養閱讀興趣、閱讀能力、語言能力、閱讀習慣四方面，提出了小、中、大班的年齡階段目標。目標內容清晰，既有階段性又有連續性；既與兒童發展水平相符，又與教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的三大目標相吻合。
在課程內容方面，她們提出以圖書、多媒體、角色扮演以及標誌符號多種閱讀類型為載體，精心挑選小、中、大班孩子感興趣的、喜歡的，能提升感受力、記憶力、想像和思考能力，發展情感和社會性，富感染力的故事、詩歌、散文……當兒童作品，讓孩子欣賞、體驗、接受、表達、創新，並進一步引發閱讀的需要和動機，愛閱讀，主動和持續的閱讀的習慣和能力。尤其值得稱道的，閱讀教育的內容還延伸和拓展到其他教育活動領域，為藝術領域、科學領域、區域活動乃至遊戲和日常生活之中，並且有機整合於主題活動中。這不僅有助於教育目標的達成，更有助於加深閱讀的理解，使閱讀有意義。
早期閱讀的方法策略，不是無目的的花樣翻新，而是頗具依據課程目標和內容決定方法策略的特色。所提出的自我感受法、符號轉譯法、假構想象法、體驗表現法等等多樣化的方法策略，充分體現出教師的教學智慧和創造性。國外較早套用“看字讀音教學法”，之後經歷“語言經驗法”，和90年代後依據整體語言即全語言理論的“整體語言法”，經過大量的方法有效性的研究指出：“關於‘最好的教學法’的爭論自然會繼續進行。與此同時，越來越多的努力正在將所有教學方法中的最佳因素整合成一個整體，使讀寫識字教育對所有兒童來說，都能成為現實。”
關於早期閱讀的評價：評價關注客觀、科學，注意兒童自然呈現的可觀察到的外部閱讀行為。通過情景測查、家長問卷、教師管理者自評、互評、社區評價多方面結合，使這種以“真實性評價”為核心的評價，達到較為全面、客觀、反映兒童閱讀能力的有效水平。
總之，根據課程的目標、內容、方法、評價四個元素的標尺來衡量浦南幼稚園閱讀課程，是一個符合社會要求、兒童特點和閱讀特色的好課程。
華東師範大學 學前教育學系
潘潔
2013年7月
在早期閱讀的學習過程中，兒童為什麼學？（目標）應該學什麼？（內容）為何學？（方法策略），《悅中讀·早期閱讀》特色課程給了我們明確且完整的回答。
在目標方面，在總目標的基礎上，依據培養閱讀興趣、閱讀能力、語言能力、閱讀習慣四方面，提出了小、中、大班的年齡階段目標。目標內容清晰，既有階段性又有連續性；既與兒童發展水平相符，又與教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的三大目標相吻合。
在課程內容方面，她們提出以圖書、多媒體、角色扮演以及標誌符號多種閱讀類型為載體，精心挑選小、中、大班孩子感興趣的、喜歡的，能提升感受力、記憶力、想像和思考能力，發展情感和社會性，富感染力的故事、詩歌、散文……當兒童作品，讓孩子欣賞、體驗、接受、表達、創新，並進一步引發閱讀的需要和動機，愛閱讀，主動和持續的閱讀的習慣和能力。尤其值得稱道的，閱讀教育的內容還延伸和拓展到其他教育活動領域，為藝術領域、科學領域、區域活動乃至遊戲和日常生活之中，並且有機整合於主題活動中。這不僅有助於教育目標的達成，更有助於加深閱讀的理解，使閱讀有意義。
早期閱讀的方法策略，不是無目的的花樣翻新，而是頗具依據課程目標和內容決定方法策略的特色。所提出的自我感受法、符號轉譯法、假構想象法、體驗表現法等等多樣化的方法策略，充分體現出教師的教學智慧和創造性。國外較早套用“看字讀音教學法”，之後經歷“語言經驗法”，和90年代後依據整體語言即全語言理論的“整體語言法”，經過大量的方法有效性的研究指出：“關於‘最好的教學法’的爭論自然會繼續進行。與此同時，越來越多的努力正在將所有教學方法中的最佳因素整合成一個整體，使讀寫識字教育對所有兒童來說，都能成為現實。”
關於早期閱讀的評價：評價關注客觀、科學，注意兒童自然呈現的可觀察到的外部閱讀行為。通過情景測查、家長問卷、教師管理者自評、互評、社區評價多方面結合，使這種以“真實性評價”為核心的評價，達到較為全面、客觀、反映兒童閱讀能力的有效水平。
總之，根據課程的目標、內容、方法、評價四個元素的標尺來衡量浦南幼稚園閱讀課程，是一個符合社會要求、兒童特點和閱讀特色的好課程。
華東師範大學 學前教育學系
潘潔
2013年7月
