從成熟到優秀是講作為一名教師要構建以學生為中心的課堂，要有很強的反思能力，再就是追求教師的職業幸福，只有做到這些，你才能成為學生喜歡、家長放心，同事認可的優秀老師。
基本介紹
內容介紹
一、構建以學生為中心的課堂。學生是教育的對象，更是教育的出發點。馬斯洛宣稱教育的目的就是完善人性的形成和達到人所能及的境界。教師與學生面對面得教與學應追求一種主體間平等互換的對話語境，使師生真正達到面對面，心與心的交流。從事教育工作的人都知道，當課堂上學生不能跟著教師的思路走時，我們通常是告訴，以教師的講授為主，忽視了學生學習的主動性，結果導致學生沒有了學習的興趣，教學質量和效率低下。課程改革後提出以學生為中心，教師是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者，引導學生自主學習，體驗知識的形成過程，在這裡不僅重視學生的學習結果，而過程更加重要。因此我們的課堂中要創設學習情境，積極引導學生探究，使學生產生學習的興趣，產生完成學習任務的動機，或者和學生合作討論，或者自主尋找解決問題的方法，總之學生會積極努力地投入到學習中去，從而掌握知識，形成能力。有這樣一句話道出了教學的真諦：教學的成敗，歸根結底還要看學生做了什麼，而不是教師做了什麼。
二、教師反思能力的提升。與讀書不同，反思是教師學習的另一種途徑。古人說：吾日三省吾身，強調的是內省。還有我們常說的一句俗話：師傅領進門，修行靠個人，強調的是個人的努力。但僅僅知道反思的重要性還是遠遠不夠的，反思在現實中的含義要豐富得多，反思教學實施起來也要困難得多，反思與實踐的結合給教師教學智慧的提升也要大得多。只有建立在反思精神上的反思能力才是真正有力量的、有生命的、有靈感的，才是真正能促進教師成長的。
葉瀾教授說過這樣一句話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。可見反思的重要性。平時在工作中，我們總會聽到教師們發牢騷，認為有寫反思的時間不如輔導差生，還有的教師不知從何下手，認為反思有些高不可攀。其實反思的素材很多，我們在教育教學中有隨處可見，比如教學定位的反思，反思自己是否較好地實現了教學設計意圖，糾正教學中的偏差;動態生成的反思，課堂是生動的，有很多我們意想不到的情況發生，面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發加以把握和利用，從而改變教學的預期行為，重新構建教學全過程;教學設計的反思，反思自己的課堂教學設計是否符合學生的認知水平，是否調動學生學習的積極性，為日後完善自己的教學做好準備;教學效果的反思，反思教學目標是否實現，學生的學習能力和知識是否有所提升，都是值得教師反思的;教學資源的反思，利用教學資源不僅可以提高課堂教學效率，也可以提高學生對知識的理解能力，因此反思我們所用的資源運用是否得當，對教學所起的作用是畫龍點睛還是畫蛇添足，都需要教師反思。只有教師反思的深刻，透徹，才能使我們少走彎路，少做無用功，輕輕鬆鬆地上好每一節課。
三、追求教師的職業幸福。當今教育，作為教師的我們越發地感到工作的堅信與勞累。我們通常是太陽剛剛升起，我們就走出了家門，直到夜深人靜我們才休息。我們當教師的都知道，除了正常的授課之外，我們還要處理頭緒繁多、雜亂無章的事務，這些事務很容易讓我們感覺到分身乏術。長此下去，我們無法承受這些無形的壓力，就對教育失去了信心，工作熱情只降不升，最後跌入職業倦怠的泥潭，且越陷越深。
追求教師的職業幸福，其實很簡單，可以分散注意力，培養興趣，將枯竭的注意力轉到新的事物上去，在另一事物上實現自己創新、學習、能力挑戰的想法;也可以工作與生活兩分離，工作以結果來衡量，以達到最優的結果給自己挑戰，避免在固定的時間裡工作時間太長。在生活時全心投入，不要將工作中的情緒帶入到生活中，讓自己身心放鬆愉悅，緩解工作的壓力，也讓自己不斷保持高漲的工作熱情;再有就是不斷地對自身的知識進行更新，除了專業知識外，還要拓展自己的知識範圍，提高自身的教育素養。
回顧自己的教育之路 ，我常常對自己說，只要有一雙慧眼、一顆感恩的心，就能在平凡瑣碎的生活工作中尋找和發現快樂。幸福很簡單，它不在於擁有什麼，而在於怎么看待自己的擁有，把教書育人當成是這個世界上最幸福的事，用積極的心態來沖淡心靈上倦怠的塵土，我們就會感到無比的幸福。
當你把《從成熟到優秀》捧在手中的那一刻，你就已經找到了打開塵封之門的鑰匙，真正地從一名成熟教師走到了優秀教師的隊伍中去。相信有了你的努力與付出，夢想一定會實現的。
