基本介紹
- 作品名稱：往事依依
- 外文名稱：Forever remember
- 創作年代：21世紀
- 作品出處：蘇教版七年級上冊語文2001年版
- 文學體裁：散文
- 作者：於漪
作者簡介,賞析,原文,教案,
作者簡介
《往事依依》作者為江蘇省特級語文教師於漪。
於漪，女，江蘇鎮江人，1929年2月7日生，1951年7月畢業於復旦大學教育系，長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格，1978年被評為語文特級教師。
曾任中華全國總工會候補執行委員、執行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等。
現任上海楊浦高級中學名譽校長，首都師範大學、華東師範大學、上海師範大學兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模範，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優秀教師，1989年被評為全國先進工作者。
主要著作有《語文教苑耕耘錄》《語文園地拾穗集》《作文講評五十例》《於漪教案選》《於漪文體教案選》《學海探珠》等。她主編了《中學語文備課手冊》12冊、《高中語文教學指導書》等書，另有各種文種的教學錄像20部。
賞析
選文開頭先感謝兩位老師“培養了我課外閱讀的興趣”。這是“我”後來能熱愛文學，走上文學之路的重要因素。“雕鏤”是雕刻的意思。寫出了兩位老師的影響之深，就好像用刀刻在心裡一樣，永不忘記。接著，作者回憶了兩位老師的不同之處：教古文的老師喜歡大聲朗誦，而且朗誦時“頭與肩膀左右搖擺著”。這是對老師教課時入情狀態的描寫。也正是老師這種忘我的朗讀，讓學生感受到了《南鄉子·登京口北固亭有懷》的慷慨悲壯，從而產生愛國情懷。年輕的白話文老師採用的是另一種感染學生的方法，他是用自己滿含深情的眼睛，在演繹著田漢《南歸》所表達的愛國之情，使這種感情“傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了”。“傳染”而不是“感染”言外之意老師的這種用眼睛所傳出的感情沒人能迴避的了，不想接受也得接受。“鴉雀無聲”寫出了學生被感染後的聽課狀態。“深深”則寫出了學生被感人的程度。這都是造成作者“幾十年過去，至今還能信口背出。”的主要原因。文章沒有運用任何華麗的詞語，就是通過細緻的觀察，精緻的描寫來刻畫兩位老師的形象，表達往事依依的由來。
寫兩位老師所講的兩首詩，也是作者精心安排的。兩首詩的主題都是愛國，這正好與作者要表達的文章主題是一致的，真可謂別具匠心。也有人把這兩首詩說成是作者當年上課時的真實回放，這就更能說明兩位老師對作者影響之深。
原文
年華似流水。【句解：首句用“年華似流水”的比喻既形象地描述了時光像流水一樣的接連不斷，又表現出時光易逝的特點。】幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜尋枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。【句解：把“不少事情“”搜尋枯腸而不可得“與”幾件事“的”歷歷在目“”記憶猶新“進行對比，引起對往事的回憶，突出這幾件往事在自己心中的分量和對自己一生的影響。開篇運用對比的手法，既照應了標題，又很自然地引起下文。】
小時候，我住的小屋裡掛著一幅山水畫。這只是一幅極普通的畫，清晨看到，晚上看到，一天少說看到三四次，竟百看不厭。有時凝視久了，自己也仿佛進入畫中，"徜徉于山水之間"，甚得其樂。入了神，自然樂在其中。家裡有一部《評註圖像水滸傳》，一打開，就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險峻，水泊煙波浩淼，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排大房子……這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉長江邊焦山一帶。那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶風景當做梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。以後年齡增長，也曾重讀《水滸傳》，雖然理解比小時候深入，但是形象卻不如那時鮮明。後來才懂得，這就是形象思維的作用，生動的形象可以形成深刻的記憶。
學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨雪，麗日藍天，風雲變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前："萬紫千紅總是春"，"春城無處不飛花"；"綠樹陰濃夏日長"，"五月榴花照眼明"；"青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟"；"梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章"……吟誦這些詩句，春花秋月，夏雲冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富的顏色給生活塗上了絢麗的色彩。"紅紫芳菲"，"橙黃橘綠"，"黃鸝鳴翠柳"，"白鷺上青天"，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃鬱郁。
老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。國文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子 登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此後我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。也是在國中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩;模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依然是十年前的園柳、屋頂上寂寞地飄著炊煙"。老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛裡。這種感情傳染了整修教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此後，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
老師常對我們說："你們光念幾篇課文是遠遠不夠的，課外要有計畫地認認真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。"諄諄教導銘刻在心，使我一生受用不盡。
往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。
教案
教學目標：
1、理解閱讀文學作品對人的成長的意義，培養熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情。
2、朗讀感受本文優美的語言，體會文章蘊含的豐富的情感。
課前準備：
好1、學生搜尋有關作者的資料。
2、自學字詞，按照一般預習要求閱讀課文：概括主要內容，推測寫作意圖，感受文章特色。
3、圈出文中大量運用的成語與名言佳句，理解其意思。
第一課時
一、導入課文,激發興趣
播放配套光碟中的POWERPOINT，或者其他電影片段。自由談論對《水滸傳》的感受，教師引述課文相關片段進行小結。
（播放有問題可用realplayer）
二、自學成果檢查交流
1、介紹作者：
指名學生朗讀自己搜尋的作者資料，教師投影作者的照片。
2、檢查字詞
教師根據《附錄三》的字詞，適當補充製作POWERPOINT。學生在自備本上完成練習。教師投影出示答案，學生互批。
3、學生自由談論閱讀這篇文章的感受。
三、指名配樂朗讀
音樂選自光碟qjwx\2、繁星\放映繁星和獵戶星座\音樂（循環播放）
四、學生分組討論
A、預習要求中對課文三個方面的認識B、自己閱讀課文產生的問題
（把不能解決的問題整理成文字）
學生以小組的形式提出問題，尋求解答。
教師可以根據學生的興趣，抓住某一個問題適當討論。
五、思考概括文中回憶了少年時期哪幾件往事
（在預習基礎上的進一步思考歸納，整體感知課文）
參考：
回憶了四件往事：
1、看——山水畫讀《評註圖像水滸傳》
2、品——《千家詩》
3 聽——兩個國文老師講課
4、聽老師關於讀書的教導。
同學小結：文章採用了對比引出回憶——回憶往事——收束全文的結構形式。
課後學習：1、將文中詩句補充完整，整理到讀書筆記上。
第二課時
一、朗讀討論，理解作者抒發的情感。
1、自由朗讀，畫出表現作者讀書產生的感受的句子。
2、談談自己的理解。
3、把難以理解的句子總結出來，以供集體討論。
二、作者這些事的敘述中，你最喜歡哪一段的敘述？為什麼？（重點）
（提示學生從多角度如精美的語言、形象的描繪、大量引用詩句增強形象性等去思考討論）
小組討論，全班交流，交流中穿插有感情的朗讀。
三、思考：作者回憶的幾件往事，都與讀書（畫）有關，你從中獲得哪些啟發？你能從她的依依往事探尋到她成長的源頭嗎？
（獨立思考，自由討論）
三、學生分組討論總結課文（在筆記本上形成文字）
第4段詳細描繪讀《千家詩》益智怡情，給“我”的生活帶來濃郁情趣。
第5段回憶國中讀書時聽國文老師講課而怡情明理、激起課外閱讀興趣的情景。
第6段，回憶老師諄諄教導使“我”受益終身。篇末點題，再次強調回憶美好的往事對“我”的激勵作用。
綜上所述，課文通過“我”對國中求學生涯中一些常縈繞胸懷因而十分留戀的往事的回憶，抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。
往事依依
於漪
看圖畫——有身臨其境之妙——生動的形象形成深刻的記憶
讀詩歌——領略祖國風物之美—沉浸在美的享受中
聽講課——使我深受感動——使我的心與時代更加貼近了
聆教誨——使我銘刻在心——一生受用不盡
板 書：
六 往 事 依 依
於 漪
看山水畫 甚得其樂
讀《水滸傳》 身歷其境 愛自然
讀《千家詩》 心曠神怡 愛生活
聽國文課 抒愛國情 多讀書
登北固樓 感興亡事 好讀書
讀中外小說 開闊視野
