基本介紹
目錄,內容簡介,作者簡介,目錄,
目錄
作 者：丁桂鳳 著
叢 書 名：河南大學教育科學博士文叢
出 版 社：中國社會科學出版社
ISBN：9787500463900
出版時間：2007-09-01
版 次：1
頁 數：172
裝 幀：平裝
開 本：16開
內容簡介
本研究對國小四年級實驗班的學生進行為期四個月的干預訓練，重點在以下幾個方面培養小學生的團隊精神和合作技能：一、引導團隊成員在學習目標上達成共識，形成共同願景，並提高學生對目標的承諾性。二、以隊訓、團徽等為核心培養學生的團隊精神，形成各自獨具特色的團隊文化。三、通過做遊戲等方式，提高學生的團隊合作技能，增強團隊凝聚力，提高團隊滿意度。四、通過理論指導和實戰演習，提高團隊組長管理水平，使其能夠有效管理團隊成員的學習過程。通過干預訓練的合作學習型團隊與傳統的學習小組有著本質的區別。合作學習型團隊不僅為提高學生的學習成績和心理健康水平提供了組織保障，而且學生的學習動力和效率水平也得到了極大地提高。
本研究編制了影響小學生團隊合作學習成績的群體因素問卷和個體因素問卷，並檢驗了這些問卷的信度和效度。實證研究的結果表明：團隊組長管理風格、團隊承諾、團隊集體效能感、團隊凝聚力四個群體變數對合作學習型團隊的學習成績有顯著的預測作用。團隊滿意感雖然與團隊學習成績顯著相關，但對團隊學習成績的預測作用不顯著；團隊合作學習訓練提高了學生的時間管理、應對行為和自我學習效能水平，降低了學生的自我設限程度；時間管理傾向、自我設限和學習效能三個個體變數對團隊學習成績有顯著的預測作用。
作者簡介
丁桂鳳，1965年11月生，黨員，1997年獲南京師範大學教育學碩士學位，2003年獲華東師範大學理學博士學位，2004年至2006年在天津師範大學博士後流動站從事科研工作。現為河南大學教育科學學院心理學系副教授，專業方向是人力資源管理，且擔任該方向碩士研究生導師。先後在《心理科學》等學術期刊上發表論文三十餘篇，出版專著《員工自主學習研究》等。
目錄
摘要
第一章 問題的提出
第二章 合作學習研究概述
一 合作學習的概念
（一）合作學習的定義
（二）合作學習的基本要素
二 合作學習的理論
（一）社會互賴理論
（二）認知發展理論
（三）認知精製理論
（四）教學工學理論
（五）動機理論
（六）選擇理論
（七）凝聚力理論
（八）接觸理論
三 合作學習的研究範式
（一）學生小組學習法
（二）其他的合作學習方法
四 我國的合作學習研究
（一）浙江省的合作學習研究
（二）山東的合作學習研究
（三）我國合作學習研究的特點
五 合作學習研究的基本走勢
（一）20世紀90年代以前合作學習研究的局限性
（二）20世紀90年代以來合作學習研究的新趨勢
第三章 學習型團隊的產生與發展
一 團隊產生的時代背景和思想淵源
（一）團隊產生的時代背景
（二）團隊產生的思想淵源
二 團隊形態的演變
（一）早期的團隊形態
（二）近年來的學習型團隊形態
（三）團隊形態的演變規律
三 團隊的發展階段
（一）組建期
（二）激盪期
（三）規範期
（四）運行期
（五）休整期
四 高效率學習型團隊的特徵
第四章 研究的目的和方法
一 研究的目的
二 研究的方法
（一）文獻法
（二）訪談法
（三）問卷法
三 研究的被試
第五章 小學生合作學習型團隊的構建
一 團隊與群體的區別
二 團隊學習與個體學習的關係
三 高效的小學生合作學習型團隊特徵
四 合作學習型團隊的構建
第六章 影響團隊合作學習的群體因素
一 問題的提出
二 研究方法
（一）被試
（二）研究工具
（三）統計處理
三 研究結果
（一）群體變數與團隊合作學習小組學習成績之間的相關
（二）群體變數對團隊學習成績的預測
（三）合作學習型團隊平時成績比較
四 分析與討論
（一）關於群體變數對合作學習型團隊成績的影響
（二）關於團隊平時的成績
五 結論
第七章 影響團隊合作學習的個體因素
一 問題的提出
二 研究方法
（一）被{式
（二）研究工具
（三）統計方法
三 研究結果
（一）自我設限、時間管理傾向、自我學習效能、應對方式與團隊學習成績的相關分析
（二）自我設限、時間管理傾向、自我學習效能感、應對方式對團隊學習成績的預測
（三）實驗班與對照班在實驗前後語文成績水平及個體變數水平的差異性比較
四 分析與討論
（一）關於時間管理傾向、應對方式、自我設限和自我學習效能感四個個體變數與團隊學習成績之間的關係
（二）關於實驗前後實驗班與對照班的語文成績以及時間管理、應對行為、自我設限和自我學習效能感之間的差異比較
五 結論
第八章 小結與展望
一 小結
二 有待進一步解決的問題
參考文獻
一 中文部分
二 英文部分
附錄 問卷
後記
