《學科教育心理學》是2012年北京師範大學出版社（集團）有限公司出版圖書，作者是北京市中國小中等職業學校教師培訓中心。
基本介紹
- 書名：學科教育心理學
- 作者：北京市中國小中等職業學校教師培訓中心
- 出版社：北京師範大學出版社（集團）有限公司
- 出版時間：2012年10月01日
- ISBN：9787303155095
- 著作權：北京師範大學出版社
- 書號：978-7-3031-5509-5
- 類型：社會科學
- 紙書價格：56.0
內容簡介,圖書目錄,編輯推薦,
內容簡介
在建構主義教學模式下，教師與學生的關係發生很大變化。學習者必須通過自己主動的、互動的方式學習新的知識，教師不再是以自己的看法及課本現有的知識來直接教給學生，而是根植於學生的先前經驗的教學。而且，在建構主義的教學活動中，知識建構的過程在教師身上同時發生著，教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習。在這個過程中，師生之間是一種平等、互動的合作關係。因此，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者，學生學習的組織者和指導者，課程的開發者，意義建構的合作者和促進者，知識的管理者，是學生的學術顧問，教師要從前台退到幕後，要從“演員”轉變為“導演”。新課程強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。
1.注重學生的原有經驗。強調學生並不是空著腦袋走進教室的。在日常生活及以往的學習中，他們已形成了豐富的經驗，對任何事幾乎都有一些自己的看法。教學不能無視學生這些經驗，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新知識經驗。
2.教學中以學生為中心。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。由於經驗背景的差異，學生常常對問題的理解各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。
圖書目錄
第一部分 學習心理
第一章 學生心理發展與個體差異
第一節 心理發展
第二節 學生智力的個體差異
第三節 學生的認知風格和學習風格差異
第二章 學習與學習理論
第一節 學習的含義與分類
第二節 行為主義學習理論
第三節 認知學派學習理論
第四節 建構主義學習理論
第三章 學習動機
第一節 學習動機的基本內涵
第二節 學習動機的相關理論
第三節 課堂教學中學習動機的激發
第四章 知識的學習
第一節 知識的分類
第二節 事實性知識的學習
第三節 概念性知識的學習
第五章 技能的學習
第一節 技能的一般概述
第二節 操作技能的學習
第三節 心智技能的學習
第六章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 主要的學習策略
第三節 策略型學習者的培養
第七章 問題解決與創造性
第一節 問題與問題解決
第二節 問題解決能力的培養
第三節 創造性及其特徵
第四節 中小學生創造性的發展
第五節 創造性的培養
第八章 態度與品德的學習
第一節 態度與品德的實質及其關係
第二節 態度改變與品德發展的理論
第三節 態度與品德形成的過程與影響因素
第四節 良好態度與品德的培養
第二部分 學科的學與教
第九章 語文學科的學與教
第一節 概述
第二節 識字的學與教
第三節 閱讀的學與教
第四節 寫作的學與教
第十章 數學學科的學與教
第一節 概述
第二節 數學概念的學與教
第三節 數學技能的學與教
第四節 數學問題解決的學與教
第十一章 英語學科的學與教
第一節 外語學習的心理機制
第二節 英語教學法
第三節 英語學習策略
第四節 英語知識的學與教
第五節 英語技能的學與教
第十二章 科學學科的學與教
第一節 概述
第二節 科學學科的教學目標——學生的科學能力
第三節 科學學科的學與教——概念轉變教學
第四節 科學學科的學與教——概念圖的學習
第五節 科學學科的學與教——實驗
第十三章 社會學科的學與教
第一節 概述
第二節 歷史學科的學與教
第三節 品德學科的學與教
第十四章 地理學科的學與教
第一節 概述
第二節 地理知識的學與教
第三節 地理技能的學與教
第十五章 藝術學科的學與教
第一節 概述
第二節 音樂學習與教學
第三節 美術學習與教學
第十六章 體育與健康的學與教
第一節 概述
第二節 運動參與的學與教
第三節 運動技能的學與教
第四節 身體健康的學與教
第五節 心理健康和社會適應的學與教
參考文獻
後記
編輯推薦
《北京市"十二五"中國小教師公共必修課全員培訓教材:學科教育心理學》編寫風格與體例遵循以下指導思想：**，圍繞中國小教師在教學實踐中的現實需要來組織教材內容，避免完全以學科為本位追求學科體系的完整性。通過回應教師在工作中的實際需要，一方面可以激發他們的學習興趣，另一方面有助於教師發展一種從學科學習心理的視角解決教學問題的專業意識和專業能力。第二，在內容呈現上力求深入淺出。要求在確保教材內容科學性的同時，文字表述儘可能平白。通過貼近學習和教學情境的案例討論、課例分析和舉例等方式，並結合各種圖表，使教師能在多元知識表征中建構對學與教原理的理解。第三，在內容編選上，力求反映學科的學與教心理學研究的經典理論和**成果，並注重反映認知心理學對人類認知過程研究的新進展以及對教學設計的啟發作用。另外，按照以學論教的思路，重視對學生學習過程的闡釋，然後以此為基礎提出相應的教學策略與方法，力圖使教學建立在對學生學習的科學分析基礎上。第四，在體例上，力圖以便於學習者自學的形式進行編排。例如，每章以案例或導言導入，案例以生動的形式和對現象的提問等預示著即將展開的知識內容，有助於激發學習者的學習興趣；導言則以提綱挈領的方式對本章內容進行概要介紹，使學習者又見樹木、又見森林。又如，由於各章節內容較多，為幫助學習者能更清晰地了解知識結構，在腦中建立自己的認知結構，每章結尾編者精心總結了本章知識點和關鍵概念，便於學習者回顧和鞏固所學知識。再如，書後所附參考文獻採用分章呈現的方式，便於學習者學習各章時能找到相關的拓展資源以進行深入研讀。
