規則教育、懲戒教育、說服教育、培養情商、提升成績等，這些教師普遍關心的教育熱點、重點問題，通常都有哪些解決方案？陳宇老師分10個專題對以上問題進行了詳細解讀。書中介紹的各種方法均已在實踐中得到檢驗，每種方法均配有真實的案例和嚴謹分析，以便於讀者置身具體的情境中去理解教育原則。
《學生可以這樣教育》不僅對班主任開展工作有較強的指導作用，對科任教師教育學生也同樣適用。
基本介紹
- 書名：學生可以這樣教育
- 作者：陳宇
- ISBN：9787300230825
- 類別：教師培訓/班主任培訓
- 頁數：223
- 定價：38.00
- 出版社：中國人民大學出版社
- 出版時間：2016年7月
- 裝幀：平裝
- 策劃：源創圖書
作者簡介,目錄,書摘,
作者簡介
目錄
自序 教育中的道與術
第一章 樹立教育大局觀
一、為班級發展制訂長遠的規劃
二、確定班級核心價值觀
（一）班級核心價值觀在教育中的價值
（二）班級核心價值觀的確立與解讀
三、教師是如何影響學生的
（一）教師要力爭成為學生成長過程中的關鍵他人
（二）製造更多可能影響學生成長的關鍵事件
（三）創設有利於學生成長的環境
第二章 怎樣讓學生遵守規則
一、實施規則教育的要素
（一）實施規則教育的健康心態
（二）耐心教育本身就是最好的策略
（三）實施規則教育的基本方法
二、對班級集體無意識違紀行為的教育
三、利用班會課進行規則教育
（一）解決問題式班會課的優勢在哪裡
（二）解決問題式班會課該如何組織
第三章 利用班級議事解決教育難題
一、班級議事如何操作
（一）打好班級議事的民眾基礎
（二）制定嚴謹的規則並嚴格執行
（三）加強對班級議事的引導
二、議事規則如何制定
（一）候選人如何產生
（二）如何從候選人中確定班幹部
（三）選舉的後續工作
三、班級議事的適用範圍、形式以及教育價值
（一）明確班級議事的適用範圍，豐富班級議事的形式
（二）班級議事的教育價值
（三）走出班級議事的誤區
第四章 培養團隊精神的方法
一、從學生一進校就開始培養團隊意識
（一）第一份考卷——我能為班級做什麼
（二）致學生的第一封信——我希望你怎么做
（三）第一次點評——我們都應該這么做
（四）第一節班會——我在哪裡，我們要去哪裡
二、主題活動：我能為班級做什麼
（一）能為班級做什麼，學生自己做主
（二）能為班級做什麼，老班也有份兒
（三）我能為班級做的，就是班級需要我做的
三、團隊意識培養的碩果
第五章 怎樣讓學生願意接受你的教育
一、潤物細無聲
（一）多用“我們”——自己人效應
（二）以心換心——角色置換效應
（三）沒有白說的廢話——調味品效應
（四）“數學老師說你很棒！”——第三人效應
（五）邊吃邊聊——可口可樂效應
二、溝通，從傾聽開始
（六）做一個真誠的傾聽者——格林斯潘效應
（七）“是的，是的，可是……”——可是效應
（八）“有什麼你就衝著我來吧”——安全閥效應
三、褒貶得當，循序漸進
（九）褒貶適度最和諧——黃金分割效應
（十）先抑後揚，漸入佳境——阿倫森效應
（十一）讓批評聽上去很美好——三明治效應
（十二）“哪怕做一道題也好啊”——進門檻效應
（十三）漫天要價，就地還錢——讓步效應
（十四）震懾效應
第六章 十大勵志教育攻略
一、演講勵志
二、書信勵志
三、電影勵志
四、“名人”勵志
五、閱讀勵志
（一）資料來源
（二）閱讀方式
（三）讀後行動
（四）注意事項
六、談心勵志
七、榜樣勵志
八、環境勵志
九、活動勵志
十、評價勵志
第七章 提升學生的情商
一、教師在情商教育中的重要作用
二、培養情商從細節做起
三、班級管理也能培養情商
四、體驗活動是最好的情商教育
五、情商教育就在與學生相處的每一天中
第八章 懲戒是完整教育的需要
一、有時候，不罰比罰好得多
二、沒有規則，不予處罰
三、處罰的原則
（一）提醒在前，警示在中，處罰在後，教育貫徹始終
（二）循序漸進，不把懲戒一次用到極致
（三）在哪裡跌倒就在哪裡爬起來
（四）注重教育和預防，懲戒重在培養規則意識而不是懲戒本身
四、處罰方法
（一）公開譴責
（二）誡勉談話
（三）換個環境
（四）通知整改
（五）為班級做一件好事
五、懲戒的公正性比懲戒本身更重要
第九章 學生行為問題的分類及轉化
一、叛逆的學生
（一）了解叛逆的原因
（二）適度容忍，不一味彈壓
（三）適當放一放、等一等
（四）與學生進行平等的交流
（五）做好家長的工作
（六）選擇適合的幫助夥伴
（七）為叛逆的學生提供適當的發展平台
（八）改善班級環境
二、不合群的學生
（一）心態放平，舉重若輕
（二）查找原因，分類處理
（三）營造氛圍，集體感化
（四）用心設計，巧妙幫助
三、屢教不改的學生
四、不懂感恩的學生
五、輕微違紀的學生
（一）上課睡覺的學生
（二）上課玩手機的學生
第十章 提高學生學習成績的有效策略
一、讓分數說話——科學分析學生的成績
（一）班級整體的成績分析
（二）學生個體的成績分析
二、讓學生自己存儲、分析考試成績
三、分析學生的學習動機
四、激發與調動學生的學習主動性和積極性
（一）找出造成學生學習障礙的真正原因
（二）採取實實在在的行動
五、推進不同層次的學生進步
（一）提升優等生成績的策略
（二）提升中等生成績的策略
（三）提升學困生成績的策略
六、教育正學風，管理出成績
（一）倡導關於學習的正確價值觀和榮辱觀
（二）嚴格執行基本的學習規範
七、打造良好的學習生態環境，創建學習型班集體
書摘
漫天要價，就地還錢——讓步效應
先提出一個高要求後再提出一個同類性質的低要求，低要求就有可能被人輕易地接受，這一現象被稱為“讓步效應”。
讓步效應有其深刻的心理學背景。每個人都想給他人留下好的印象，因此，每當他人提出一個高要求自己又無法做到時，只能無奈回絕，這與自己想給人留個好印象的想法就會發生衝突，使認知不協調。如果此時對方又提出了一個低要求而且是自己能夠做到的，為了恢復心理平衡，減少心理緊張，當事人就會表現出樂於接受的姿態。
讓步效應對班主任說服學生的工作也很有意義。班主任試圖達到教育目標時，可以先對學生提出一個很高的目標，甚至是不可能完成的任務。當學生感覺非常困難時，再讓一小步，學生就會覺得做到這步並不是那么困難了。讓出一小步的心理暗示意義大於讓步的實際意義。
【案例5-5】學生違規使用手機的處罰規定
在一次班級大會上，我和同學們討論課堂上玩手機該受到什麼處罰時，我提出：“一旦玩手機被發現，立刻禁止違規者整個學期帶手機進入校園。”底下一片譁然，不少人都覺得我的要求過於苛刻。有學生認為，處罰應該根據違紀性質和情節有所區別，要給同學改正錯誤的機會。比如，第一次被發現，應該給同學一個改過的機會，屢教不改者，可以加重處罰。
經過和學生反覆商議，我班通過了上課時違規使用手機的處罰規定：第一次發現暫扣手機一星期，第二次被發現暫扣一個月，第三次被發現暫扣一個學期，後兩種情況要通知家長。其實，我的目的也不是扣留學生的手機，而是要通過這種制度把學生上課時玩手機的問題管理起來。這樣的規定能起效果，學生也容易接受，於是全班通過。
