媒介素養與媒介德育創新——大中學生如何應對色情與暴力信息

《媒介素養與媒介德育創新——大中學生如何應對色情與暴力信息》是2014年清華大學出版社出版的圖書，作者是覃川、李海霞、戚天雷。

基本介紹

• 中文名：媒介素養與媒介德育創新——大中學生如何應對色情與暴力信息
• 作者：覃川、李海霞、戚天雷
• 出版社：清華大學出版社 
• ISBN：9787302362562 
• 背景：“十一五”規劃教育部重點課題

內容簡介

本書立足新媒體等社會媒介發展迅猛、媒介中不良信息泛濫、青少年在社會化過程中受媒介影響日益重要等背景，在全國部分高校和中學中進行問卷調查和訪談，以此為基礎，結合德育、傳播學、社會學、心理學等學科知識，以及最新的媒體融合、媒介素養教育、素質教育、青少年犯罪等方面的研究成果，深入開展有關應對媒介中色情與暴力信息的分析和研究，並提出媒介德育的創新理念和有效策略。全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題。

圖書目錄

摘要1

第1章緒論3

1.1坐而論道： 問題與意義3

1.1.1第三媒介時代： 人將被延伸到哪裡？3

1.1.2“黃”與“黑”的狂歡曲： 消逝的不僅是童年4

1.1.3面向未來： 做有道德而理性的媒介公民7

1.1.4理論意義8

1.1.5實踐意義9

1.2從這裡出發： 共識與概念10

1.2.1色情： 無德之性10

1.2.2暴力： 卸下道德的裝飾11

1.2.3媒介： 與人融合的傳播11

1.2.4媒介素養： 批判的能力12

1.2.5媒介道德： 有方向的力量13

1.3察辯之器： 理念與方法13

1.3.1研究理念13

1.3.2研究方法15

1.4探究之旅： 結構與內容17

1.5“有根之樹”： 實證的聲音18

1.6“結果之花”： 創新的理論與策略23

第2章人類傳播行為與媒介的社會影響26

2.1傳播與人類社會發展26

2.1.1傳播： 社會紐帶與發展動力26

2.1.2傳播的功能和類型27

2.2大眾媒介的傳播： 社會、文化、商業28

2.3新媒介改變世界： 網際網路與移動媒介29

2.3.1新媒介的界定30

2.3.2新媒介的發展30

2.3.3新媒介的影響32

2.4媒體奇觀和媒介社會33

2.4.1何謂媒體奇觀33

2.4.2如何應對媒體奇觀？35

2.5擬態環境： 媒介對人的影響36

2.5.1擬態化的真實36

2.5.2如何應對“擬態環境”的失真38

2.6媒介作用下的心理世界40

2.6.1媒介心理學的發展和內涵40

2.6.2媒介心理學的經典理論41

2.6.3客群接觸媒介信息的心理44

2.7不良信息與媒介倫理46

2.7.1何謂不良信息？46

2.7.2不良信息的負面作用47

2.7.3媒介倫理問題49

第3章色情與暴力信息的媒介傳播、影響及控制51

3.1人類社會與色情信息傳播53

3.1.1色情的根源與心理動機53

3.1.2色情信息的傳播歷史58

3.1.3色情信息的媒介呈現66

3.1.4色情信息的危害和對青少年的影響71

3.2人類社會與暴力信息傳播82

3.2.1暴力的根源與心理動機83

3.2.2暴力信息的傳播與批評87

3.2.3暴力信息的媒介呈現95

3.2.4暴力信息對青少年的影響102

3.3色情與暴力信息的多重控制110

3.3.1媒介傳播的社會控制111

3.3.2色情規範的三種理論112

3.3.3“硬控制”與“軟控制”114

3.3.4媒介控制的演變及現狀115

第4章媒介素養與信息德育117

4.1媒介素養：認知、歷史與理論117

4.1.1媒介素養的概念117

4.1.2媒介素養教育的發展歷程118

4.1.3媒介素養的理論背景118

4.2媒介素養與現代公民培養120

4.2.1公民教育120

4.2.2媒介素養和公民素養的關係121

4.3媒介素養教育的各國實踐123

4.3.1英國的媒介素養教育124

4.3.2美國的媒介素養教育125

4.3.3日本的媒介素養教育127

4.4媒介素養在中國129

4.4.1中國媒介素養的發展歷程129

4.4.2中國媒介素養教育的基本理念131

4.4.3中國青少年的媒介素養教育132

4.5信息德育134

4.5.1信息德育的內涵134

4.5.2信息德育的特徵135

4.5.3信息德育的研究與實踐136

4.6網路思想政治教育139

4.6.1網路思想政治教育在中國的發展139

4.6.2網路思想政治教育的問題和挑戰140

第5章大、中學生的道德發展與德育理論142

5.1青少年的生理和心理特徵142

5.1.1認知發展142

5.1.2個性成熟143

5.1.3情緒、情感特徵144

5.1.4意志特徵144

5.1.5言行特徵145

5.1.6性心理145

5.2媒介與人的社會化146

5.2.1個體的社會化過程146

5.2.2媒介在人的社會化過程中的作用147

5.2.3當代媒介環境對大、中學生社會化的影響148

5.3道德認知與發展149

5.3.1道德發展階段論149

5.3.2道德認知發展水平的測量151

5.3.3大、中學生道德認知發展的現狀及影響因素154

5.4中西方的道德哲學與教育觀156

5.4.1中國傳統道德教育內容156

5.4.2中國傳統道德教育的理論基礎157

5.4.3歐美國家傳統道德教育的主要特徵158

5.5經典德育理論159

5.5.1當代西方道德教育理論的流派與分類159

5.5.2杜威的實用主義道德教育哲學159

5.5.3班杜拉的社會學習理論161

5.5.4涂爾幹的道德社會學思想162

第6章大、中學生處理色情與暴力信息的實證研究164

6.1問卷調查統計方法164

6.1.1統計學與問卷調查165

6.1.2數據類型167

6.1.3基本分析：描述和頻數168

6.1.4重要分析：卡方檢驗及相關係數169

6.1.5輔助分析：t檢驗和ANOVA分析171

6.2受訪者的身份屬性及家庭特徵172

6.3大、中學生接觸媒介的基本行為178

6.3.1中學生的媒介資源和積極行為178

6.3.2信息獲取渠道的多少180

6.3.3最重要或最經常接觸的媒介186

6.3.4媒介接觸時長188

6.3.5媒介花費189

6.3.6媒介內容的選擇和查找191

6.4大、中學生接觸媒介的態度和認知195

6.4.1接觸媒介的主要目的或動機195

6.4.2感興趣的媒介信息198

6.4.3媒介的社會功能200

6.4.4對媒介信息的信任程度202

6.4.5對媒介不良信息的認知203

6.4.6對媒介思想道德建設功能的認知206

6.5大、中學生接觸媒介暴力信息的行為和情態208

6.5.1對媒介暴力信息的接受程度208

6.5.2媒介暴力信息的存在狀況211

6.5.3不同媒介上的暴力信息213

6.5.4最早接觸媒介暴力信息的年齡段214

6.5.5接觸媒介暴力信息的主動性217

6.5.6接觸媒介暴力信息的頻率219

6.5.7接觸媒介暴力信息時的常見行為221

6.5.8接觸媒介暴力信息時的人際環境223

6.5.9接觸媒介暴力信息的付費意願225

6.5.10接觸媒介暴力信息的負面影響227

6.5.11媒介暴力信息的具體影響229

6.5.12接觸媒介暴力信息的動機或原因231

6.5.13對媒介暴力信息的辨析和處理能力232

6.5.14對媒介暴力信息的主動傳播234

6.5.15對暴力現象和暴力信息的理解236

6.6大、中學生接觸媒介色情信息的行為和情態238

6.6.1對媒介色情信息的接受程度238

6.6.2媒介色情信息的存在狀況241

6.6.3不同媒介上的色情信息243

6.6.4最早接觸媒介色情信息的年齡段244

6.6.5接觸媒介色情信息的主動性246

6.6.6接觸媒介色情信息的頻率248

6.6.7接觸媒介色情信息時的常見行為250

6.6.8接觸媒介色情信息時的人際環境252

6.6.9接觸媒介色情信息的付費意願254

6.6.10接觸媒介色情信息的負面影響255

6.6.11媒介色情信息的具體影響257

6.6.12接觸媒介色情信息的動機或原因259

6.6.13對媒介色情信息的辨析和處理能力260

6.6.14對媒介色情信息的主動傳播262

6.6.15對色情現象和色情信息的理解264

6.7大、中學生對媒介管理和媒介素養教育的認知267

6.7.1家庭中的媒介管教267

6.7.2學校中的媒介管理和德育270

6.7.3社會媒介管理274

6.7.4大、中學生對實施分級制管理的態度278

6.7.5大、中學生與媒介素養教育280

6.7.6中國媒介管理的主要問題284

6.7.7色情與暴力信息的未來存在286

6.8比較與結論287

6.8.1大、中學生接觸媒介的基本行為和情態287

6.8.2大、中學生接觸暴力信息的行為和情態289

6.8.3大、中學生接觸色情信息的行為和情態291

6.8.4媒介管理與媒介素養教育293

第7章媒介時代的德育問題和挑戰295

7.1全球化與現代性：後現代主義與人的異化295

7.1.1異化中的生存295

7.1.2社會轉型：傳統與現代的衝突296

7.1.3中西文化的碰撞和交融297

7.2一元與多元：社會思潮、大眾文化與青少年298

7.2.1青年群體中的社會思潮298

7.2.2大眾文化與現代媒介298

7.2.3迷失的青少年300

7.3從他律到自律：新媒介的道德訴求300

7.3.1新媒介的特徵300

7.3.2網路失范現象及各種倫理問題301

7.3.3網路成癮302

7.3.4德育必須適應新媒介的發展303

7.4媒介的社會責任與媒介倫理304

7.4.1追逐經濟利益304

7.4.2娛樂至死與童年的消逝305

7.4.3全球傳播秩序失衡306

7.5失去靈魂的卓越：學校教育所面臨的問題和挑戰307

7.5.1功利主義的價值取向307

7.5.2性教育中的道德問題308

7.5.3媒介素養教育的缺位309

7.6親職教育所面臨的問題和挑戰309

7.6.1錯誤的教育理念309

7.6.2教育模式失當310

7.6.3教育方法失措311

7.6.4家長媒介素養和能力不足312

第8章各國媒介信息管理與青少年德育的實踐314

8.1各國媒介信息管理法規政策與治理實踐314

8.1.1不良信息管理概述314

8.1.2美國對媒介信息的管理317

8.1.3俄羅斯對媒介信息的管理320

8.1.4新加坡對媒介信息的管理322

8.2中國媒介不良信息管理的政策與實踐324

8.2.1中國的媒介信息管理324

8.2.2問題與對策327

8.3分級制：媒介內容規制的可行性做法328

8.3.1分級制度概述328

8.3.2分級制在國外329

8.3.3中國的媒介分級333

8.4國外青少年德育實踐335

8.4.1俄羅斯的德育經驗335

8.4.2美國的德育經驗336

8.4.3英國的德育經驗337

8.4.4日本的德育經驗338

8.4.5新加坡的德育經驗339

第9章媒介素養教育的認知和行動策略341

9.1媒介素養與現代德育的共同目標:所有人的全面發展342

9.1.1以媒為“器”，科學高效地處理海量信息347

9.1.2以媒為“鏡”，理性觀察和分析社會環境347

9.1.3以媒為“友”，促進自身的思想提升和全面發展348

9.1.4以媒為“道”，勇於承擔責任、推動社會、引領文化349

9.2媒介素養的認識論349

9.2.1歷史性與現代性349

9.2.2批判性與社會性353

9.2.3“人—媒—社會”系統:道德、權利與責任355

9.3媒介素養教育的內涵360

9.3.1媒介素養的內容體系:接觸、辨析、能力、發展360

9.3.2媒介素養教育的五大板塊362

9.4提升媒介素養的教育實踐策略與路徑選擇366

9.4.1大學:規範的、自主的、多元的媒介素養教育367

9.4.2中國小:體驗的、滲透的、互動的媒介素養教育369

9.4.3有特色的教學方法371

9.5提升個人媒介素養的策略373

9.5.1個人:自覺的媒介公民373

9.5.2家庭:共同提升的團隊377

9.6提升社會層面媒介素養的策略378

9.6.1政策:管理者的“行動計畫”378

9.6.2媒介:共生存，同發展380

9.6.3社會組織及社區:匯聚眾人之力382

第10章媒介德育:一種創新認識和策略385

10.1媒介德育的概念與內涵385

10.1.1媒介道德的概念辨析385

10.1.2媒介德育的內涵與分類386

10.2理念模式創新388

10.2.1一元主導與多樣化發展388

10.2.2主體性、自律與道德智慧390

10.2.3虛擬與現實的整體性融合:“六位一體”媒介德育

體系391

10.2.4中學生:“防禦—發展”模式393

10.2.5大學生:“辨析—發展”模式395

10.2.6色情的文化假象與性道德397

10.2.7暴力信息的道德批判與重構400

10.2.8平衡原則:分級分類策略402

10.3“硬”制度與“軟”文化:巨觀環境之社會行動策略405

10.3.1完善對媒介機構的法律控制407

10.3.2建立對個人信息行為的制度監控407

10.3.3基於長效制度的集中行動:“掃黃打非”和反

“三俗”408

10.3.4積極開展國際合作409

10.3.5構建網癮的救治體系410

10.3.6構建青少年犯罪的懲治和教育體系411

10.3.7在以社區為載體的社會小環境中開展媒介教育411

10.3.8加強社會主義核心價值體系建設412

10.3.9促進先進文化的育人功能412

10.3.10樹立良好的道德風尚和社會心理413

10.3.11建設“安全放心網咖”，開展健康的文化娛樂

活動414

10.4涵化功能與自主使用的融合:巨觀環境之媒介行動策略414

10.4.1社會責任倫理下的媒介自律416

10.4.2把關人、議程設定與輿論引導417

10.4.3媒介規制中的他律418

10.4.4構建不良信息的全民監督體系419

10.4.5分級制:標準與實施419

10.4.6實名制:自由與誠信420

10.4.7技術手段:保駕護航，取之有道421

10.5育人環境下的引導與實踐:學校行動策略423

10.5.1培養主體性和自律性的德育精神424

10.5.2媒介素養和媒介道德課程體系425

10.5.3隱形德育、第二課堂與校園文化425

10.5.4校園媒體、實踐活動及資源整合426

10.5.5加強校園網的管理和使用427

10.5.6建章立制與法制教育428

10.5.7利用新媒介開展思想道德教育428

10.5.8分層次的性知識和性道德教育429

10.5.9媒介心理教育429

10.5.10媒介德育的隊伍建設430

10.6愛與自律:家庭行動策略431

10.6.1和諧的家庭關係與人際支撐432

10.6.2正確的教育觀念433

10.6.3良好的榜樣作用434

10.6.4豐富的課外生活和指導434

10.6.5共同發展的媒介素養435

10.6.6媒介使用的監管和引導435

10.6.7積極的青春期教育436

10.6.8與學校教育、社區教育的協調聯動437

10.7互動主體性的道德學習:個人與同伴策略437

10.7.1道德內化、主體性及內外條件439

10.7.2德性的發展水平與生成機制440

10.7.3自我道德教育的途徑443

10.7.4重塑師生關係和支持系統446

10.7.5長期的、階梯式的同伴教育446

第11章結語451

參考文獻453

附錄:調查問卷467

中學生接觸不良媒介信息問卷調查467

大學生接觸不良媒介信息問卷調查477

後記487