大還是小

大還是小

《大還是小》是人教版國小語文一年級上冊(2016年秋季修訂版)第10課的課文,這篇課文是一篇富有兒童情趣的文章,內容淺顯易懂,同時富有教育意義。課文通過“有時候大”和“有時候小”的比較,使孩子們感知成長,並在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。課文內容與學生生活聯繫緊密,教師可以通過以讀促悟,以讀促思的方式,引導學生將自己的想法表達出來。

基本介紹

  • 作品名稱:大還是小
  • 創作年代:現代
  • 作品出處:人教版國小語文一年級上冊 
  • 文學體裁:兒童詩
  • 篇數:第10課 
原文,教學設計,教學目標,教學重難點,教學策略,教學過程,

原文

有時候,我覺得自己很大。
大還是小
大還是小
我自己穿衣服的時候,我自己繫鞋帶的時候,我覺得自己很大。
有時候,我覺得自己很小。
我夠不到按鈕的時候,我聽到雷聲喊媽媽的時候,我覺得自己很小。
有時候,我希望自己不要長大。
更多的時候,我盼著自己快點兒長大。

教學設計

教學目標

1、認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁;會寫“自、己”等3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。結合插圖,理解課文內容。
3、結合生活體驗,說說什麼時候覺得自己很大,什麼時候覺得自己很小。

教學重難點

教學重點:正確、流利地朗讀課文。
教學難點:結合生活體驗,理解課文內容。

教學策略

運用多種識字方法指導學生認讀本課生字新詞;書寫指導過程中,通過師範寫、生邊說筆畫名稱邊學寫,引導學生觀察好字形,寫好生字。在寫的過程中,關注學生書寫姿勢和握筆姿勢。朗讀指導中,突出以讀促學的作用,以讀為主,以讀代講,讓學生通過各種方式的讀,理解課文內容。

教學過程

(一)激趣引入,啟發質疑
1、同學們,你們看這是什麼字?大。
2、你們知道與它相反意思的字是什麼嗎?小。
3、質疑:你認為現在的自己是大還是小呢?能說說為什麼嗎?
4、有一個小朋友也遇到了這個問題,他是怎么回答的呢?今天,我們就來學習《大還是小》這一課。
5、課題質疑。請大家齊讀課題,讀了這個題目你有什麼問題?
【設計意圖】通過激趣引入,讓學生圍繞課題結合自己生活實際說一說,激發學生學習興趣。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施,是培養學生自主探究的起點,為更好地理解課文做了鋪墊。
(二)初讀課文,識字寫字
1、師範讀課文。
讓我們帶著問題,走進課文去看看吧。輕輕打開語文書,左手扶書,右手指字。聽老師讀一遍課文,注意聽準每個字的讀音。
2、生自讀課文。
(1)請同學們自讀課文和下面的生字,要求:讀準字音。遇到不認識的字,我們可以拼一拼,問一問。
(2)同桌做你指我讀的遊戲。
3、認讀生字詞語。
(1)認讀詞語。
課件出示:時候、覺得、穿衣服、自己、很小、快點兒。
自己先小聲讀讀這些詞語,開火車讀,指名讀。
(2)生字。
課件出示:時、候、覺、得、自、己、很、穿、衣、服、快。
同桌互讀,個人讀。
4、鞏固識字,指導書寫。
(1)學習“自、己、衣”三個字。
指導:師示範筆畫書寫,指名學生讀筆畫名稱;講解筆順和筆畫數。
(2)學生練寫。
學生先按筆順描一描,再寫一個。
學生互評再寫字。
【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學習方式,培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文,互檢認字、當小老師講字、自主識字寫字、你發現了什麼、互評生字等活動。
(三)整體感知,了解大意
1、生字學完了,再來讀一讀課文,一邊讀一邊標出這篇課文一共有幾個自然段?(有6個自然段)
2、我們請6位同學來讀一讀,請你聽一聽他們讀得是否正確。
3、聽了他們的朗讀,你有什麼樣的感受。
(四)再讀課文,讀中感悟
1、“我”為什麼一會兒說自己大,一會兒又說自己小?“我”到底是大還是小?就讓我們帶著這兩個問題再次走進課文去尋找答案。
2、出示自學提示。
圍繞“‘我’為什麼一會兒說自己大,一會兒又說自己小?‘我’到底是大還是小?”這兩個問題,仔細讀課文想一想,畫一畫。
(1)“我”什麼時候覺得自己“很大”,用直線畫出來。想一想:為什麼這時候“我”覺得自己“很大”?
(2)“我”什麼時候覺得自己“很小”,用曲線畫出來。想一想:為什麼這時候“我”覺得自己“很小”?
3、匯報交流,相機引導。
(1)“我”覺得自己“很大”。
①“我”為什麼覺得自己很大?(因為“我”能做很多事情,可以自己照顧自己了。)
②如果你是文中的“我”,你的心裡會有怎樣的感覺?
③指名讀一讀1、2自然段,大家自己讀讀這兩段。
④你覺得自己什麼時候很大?
⑤讓我們拿好書,一起齊讀一、二自然段。
(2)“我”覺得自己“很小”。
①“我”覺得自己很小的原因是什麼?
②你有過這樣的感覺嗎?
③誰能讀讀3、4自然段?大家自己讀讀這兩段。
④拿好書,男生讀第三段,女生讀四段。
【設計意圖】通過讀一讀、找一找、畫一畫的方式,讓學生走進文本。聯繫生活實際讓學生說一說。在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀,使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶。同時,有感情的朗讀又能促進學生對課文的理解。
4、“我”到底是大還是小?學生讀第5、6自然段。
5、“我”為什麼有時候希望自己不要長大,有時候盼著自己快點兒長大?
啟發表達:
“我”希望自己不要長大,是因為________;有時候盼著自己快點兒長大,是因為_______。
6、我們覺得自己有時候很大,有時候很小。這是一種正常的想法。隨著我們的長大,我們可以做的事情會越來越多,但在我們的力量和範圍內還是會有些事情能做到,有些事情做不到。我們能做到的事情,就要儘量去做好。拿好書,讓我們再來讀讀這篇課文。
【設計意圖】問題引路,激發閱讀興趣,培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣,避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐,放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。
(五)課後延伸
1.這節課你有什麼收穫?
2.在日常生活中,你還能做哪些力所能及的事情呢?做一做,讓我們大家看到長大的你。
3.最後,讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)
【設計意圖】語文教學與生活是密切聯繫的,課內與課外相結合,拓展了學生的語文學習空間。

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