基於教·學·評一體化的國小科學概念教學

內容簡介

《基於“教·學·評一體化”的國小科學概念教學/理科探究教學範式叢書》在分析理科探究教學範式的意義和內涵的基礎上，從元認知、概念表征、概念論證和現代技術等方面進行國小科學概念教學的實證研究。以此為基礎，聚焦課堂，從理論指導、學前分析、教學目標、教學重難點、教學過程和反思與評價等方面進行教學設計，開展相應的實踐案例研究，深入挖掘國小科學概念本質，完善學生認知結構，提升學術科學素養。

圖書目錄

第一章國小科學概念教學綜述

1．1 科學概念研究的意義與價值

1．1．1 科學認識的重要階段

1．1．2 科學教育的重要內容

1．1．3 核心素養的關鍵維度

1．2 相關概念界定

1．2．1 概念

1．2．2 科學概念

1．2．3 國小科學概念教學

1．3 國內外研究述評

1．3．1 國小科學前概念及轉化研究

1．3．2 國小科學大概念或核心概念研究

1．3．3 國小科學概念形成研究

1．3．4 國小科學具體概念教學

1．3．5 其他國小科學概念教學研究角度

1．4 國小科學概念教學的啟示與思考

1．4．1 關注學生前概念

1．4．2 緊抓核心科學概念

1．4．3 實現學生思維進階

1．4．4 豐富概念研究角度

第二章國小科學概念教學的實證研究

2．1 學習發展的監控與調節

2．1．1 元認知研究綜述

2．1．2 用反思性問題促進兒童元認知發展的實踐與認識

2．1．3 用《探究指南》干預小學生自我監控探究行為的研究

2．1．4 認知過程的監控與調節

2．2 概念表征的方式及評價

2．2．1 概念表征的研究綜述

2．2．2 運用“思維導圖”表征學習的行動研究

2．2．3 兒童表征中文圖匹配率的調查和分析——以“食物鏈”“浮力”“晝夜交替”為例

2．2．4 科學教學中表徵調查的實踐研究

2．2．5 提升學生表征能力的教學實踐研究

2．3 科學論證的觀察與研究

2．3．1 科學論證的研究綜述

2．3．2 科學教學中小組論證的觀察和分析

2．3．3 圖爾敏論證模式在科學學習中的套用

2．3．4 用集體論證支持兒童建構理解

2．4 現代技術的運用及分析

2．4．1 國小科學工程與技術教學綜述

2．4．2 強化技術套用，發展實踐創新素養——《光和影》探究教學的實證研究

第三章國小科學“教一學·評一體化”概念教學模式的研究

3．1 問題的提出

3．1．1 對當前課堂教學現狀的反思

基於教·學·評一體化的國小科學概念教學

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