《地道:中國幼教厚德載物》詳細介紹了銀座幼救集團的管理機制和實踐經驗，深入剖析了其“五個一體化”的豐富內涵，主要內容包括：理念—模式—流程的一體化管理、教研—保研—家園共育研究的一體化結合、幼兒—教師—家長的一體化發展、課程—教材—環境的一體化完備、理論—實踐—反思的一體化培訓。全方位地闡述了銀座幼教“辦中國式幼稚園，打造中國幼敦模式”是如何踐行與植根的。
基本介紹
- 書名：地道:中國幼教厚德載物
- 出版社：福建教育出版社
- 頁數：298頁
- 開本：16
- 作者：趙春梅 焦敏
- 出版日期：2014年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7533464508
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《地道:中國幼教厚德載物》在系統的一五個一體化一內涵中，運用了大量的案例呈現、互動交流、總結論述、研究對比，展示了一個團隊12年來矢志不渝、同心同德，腳踏實地做事做人做事業的決心、毅力、責任與使命。
作者簡介
趙春梅，女，中共黨員，1957年12月4日生。山東省特級教師，山東省教學能手，中學高級教師，山東銀座；英才幼稚園（集團）創始人、董事長，北京銀座東方教育顧問有限公司（集團）董事長，北師大教育經濟與管理博士生，中國民辦教育協會學前教育專業委員會副理事長，北師大中國職業化園長培訓班特聘講師，中國幼教百年學術研討會主講嘉賓之一，山東省教育學會教育管理專業委員會副秘書長，山東省學前教育專業委員會理事。個人所獲榮譽：中國民辦幼稚園卓越領軍人物；全國巾幗建功標兵；中國改革百名優秀人物；全國校園文化建設示範校長；全國教研管理先進個人；山東省巾幗建功十大標兵；山東省“三八”紅旗手；山東教育總評榜教育創新人物；山東省改革開放30年學前教育領軍人物；山東省學前教育先進個人；曾連續11年、7次被評為“模範共產黨員”。
焦敏，女，中共黨員。山東銀座，英才幼稚園（集團）總園長、黨總支副書記，中學高級教師，北師大教育管理博士生，全國優秀園長，山東省學前教育先進工作者，省級’十二五”重點課題組組長，中國學前教育研究會會員，山東省教育學會教育管理研究專業委員會會員。
焦敏，女，中共黨員。山東銀座，英才幼稚園（集團）總園長、黨總支副書記，中學高級教師，北師大教育管理博士生，全國優秀園長，山東省學前教育先進工作者，省級’十二五”重點課題組組長，中國學前教育研究會會員，山東省教育學會教育管理研究專業委員會會員。
圖書目錄
引言
第一章 厚德載物就要植根子“源”――理念模式一流程的一體化管理
第一節 理念植根於溫馨物化
一、理念體系溫馨物化
二、辦園特色
第二節 模式植根於邏輯系統
一、運用五種管理模式，促進團隊心智模式的達成
二、運用五種文化管理模式，營造良好的發展環境氛圍
三、運用“三化”管理，保障管理行為的落地
四、效應論在幼稚園管理中的套用——提升管理者的邏輯素養
五、“三一體系”的價值與套用——讓巨觀戰略落地
第三節 制度與流程植根於行動實踐
一、制度與流程植根於行動實踐的思考
二、制度與流程植根於行動實踐的具體實施
三、制度與流程植根於行動實踐的作用
第二章 厚德載物就要植根於“研”——教研—保研—家園共育研究的一體化結合
第一節 教研植根於研究幼兒
一、體驗式教研活動，注重研究幼兒的真實感受和情感體驗
二、“磨課”式教研活動，注重研究幼兒的學習過程與教師的有效教學
三、觀察記錄研究，注重研究解讀幼兒行為和作品
第二節 保研植根平衡發展
一、管理制度的研究與運用，彰顯保健整體化，為幼兒平衡發展奠定基礎
二、保育流程的研究與運用，突出保教一體化，為幼兒的平衡發展提供保障
三、幼兒的平衡發展，植根於研究的運用，實現了研究的個性化
第三節 植根於共識與同盟，家園共育顯合力
一、植根於共識與同盟，做好科學育兒的引領，夯實家園共育的根基
二、植根於共識與同盟，提高有效的家園溝通能力，促進家園共育的和諧
三、植根於共識與同盟，給予家長體悟幼教的機會，推動家園共育的達成
第三章 厚德載物就要植根於“本”——幼兒—教師—家長的一體化發展
第一節 幼兒植根性教育與目標達成
一、張揚兒童個性――讓孩子的創造力更多一點
二、擴散兒童思維——讓孩子的想像力更豐富一點
三、規範兒童行為——讓孩子的適應性更國際一點
四、理念影響心智——讓孩子活得更幸福一點
第二節 教師植根於教育實踐，以達到教學相長
一、情境教育——把大社會濃縮在幼稚園
二、養成教育——在流程中得到了實現
三、差異教育——讓尊重變成行為
四、互動教育——使教育走向開放
五、生活教育——讓教育契機不再錯過
第三節 家長植根於參與互動與理解認同
一、植根於理解認同，形戶家園共育合力
二、植根於互動參與，增強理解認同
三、植根於參與互動與理解認同，實現共同成長
第四章 厚德載物就要植根於“體”——課材—教材—環境的一體化完備
第一節 課程植根於創新思考
一、創造性思維發展主題式課程
二、浸透式雙語課程
三、體驗式藝術課程
四、探究性平衡課程
五、繪本閱讀課程
第二節 教材植根於實踐效果
一、把握課程核心價值，科學選配教材
二、抓實課程管理，以督導教材落實過程為保障
三、著眼教師專業素養，夯實課程執行力
第三節 環境植根於文化薰陶
一、環境植根於文化薰陶，以品牌管理制度保障統一性
二、環境植根於文化薰陶，以規範物化創設標準為抓手
三、環境植根於文化薰陶，以最佳化師幼關係提升品質
第五章 厚德載物就要植根子“思”——理論—實踐—反思的一體化培訓
第一節 理論植根於提升境界
一、理論學習的思考與運用，是理論植根於提升境界物化
二、常規管理的創新，是理論植根於提升境界的根本
三、有效的團隊打造，是理論植糧於提升境界的關鍵
第二節 實踐植根於倍增雙效
一、植根倍增雙效，全面提升辦園效益效率
二、視頻培訓板塊的實踐價值與布局
第三節 反思培訓植根於未來拓展
一、系統的評價體系，是反思培訓植根於未來拓展的抓手
二、系統的培訓體系，是反思培訓植根於未來拓展的關鍵
三、各類訓練營，是反恩培訓植根於未來拓展的保障
四、信息化的運用與現狀 後記 瀏覽：生命價值的畫卷
第一章 厚德載物就要植根子“源”――理念模式一流程的一體化管理
第一節 理念植根於溫馨物化
一、理念體系溫馨物化
二、辦園特色
第二節 模式植根於邏輯系統
一、運用五種管理模式，促進團隊心智模式的達成
二、運用五種文化管理模式，營造良好的發展環境氛圍
三、運用“三化”管理，保障管理行為的落地
四、效應論在幼稚園管理中的套用——提升管理者的邏輯素養
五、“三一體系”的價值與套用——讓巨觀戰略落地
第三節 制度與流程植根於行動實踐
一、制度與流程植根於行動實踐的思考
二、制度與流程植根於行動實踐的具體實施
三、制度與流程植根於行動實踐的作用
第二章 厚德載物就要植根於“研”——教研—保研—家園共育研究的一體化結合
第一節 教研植根於研究幼兒
一、體驗式教研活動，注重研究幼兒的真實感受和情感體驗
二、“磨課”式教研活動，注重研究幼兒的學習過程與教師的有效教學
三、觀察記錄研究，注重研究解讀幼兒行為和作品
第二節 保研植根平衡發展
一、管理制度的研究與運用，彰顯保健整體化，為幼兒平衡發展奠定基礎
二、保育流程的研究與運用，突出保教一體化，為幼兒的平衡發展提供保障
三、幼兒的平衡發展，植根於研究的運用，實現了研究的個性化
第三節 植根於共識與同盟，家園共育顯合力
一、植根於共識與同盟，做好科學育兒的引領，夯實家園共育的根基
二、植根於共識與同盟，提高有效的家園溝通能力，促進家園共育的和諧
三、植根於共識與同盟，給予家長體悟幼教的機會，推動家園共育的達成
第三章 厚德載物就要植根於“本”——幼兒—教師—家長的一體化發展
第一節 幼兒植根性教育與目標達成
一、張揚兒童個性――讓孩子的創造力更多一點
二、擴散兒童思維——讓孩子的想像力更豐富一點
三、規範兒童行為——讓孩子的適應性更國際一點
四、理念影響心智——讓孩子活得更幸福一點
第二節 教師植根於教育實踐，以達到教學相長
一、情境教育——把大社會濃縮在幼稚園
二、養成教育——在流程中得到了實現
三、差異教育——讓尊重變成行為
四、互動教育——使教育走向開放
五、生活教育——讓教育契機不再錯過
第三節 家長植根於參與互動與理解認同
一、植根於理解認同，形戶家園共育合力
二、植根於互動參與，增強理解認同
三、植根於參與互動與理解認同，實現共同成長
第四章 厚德載物就要植根於“體”——課材—教材—環境的一體化完備
第一節 課程植根於創新思考
一、創造性思維發展主題式課程
二、浸透式雙語課程
三、體驗式藝術課程
四、探究性平衡課程
五、繪本閱讀課程
第二節 教材植根於實踐效果
一、把握課程核心價值，科學選配教材
二、抓實課程管理，以督導教材落實過程為保障
三、著眼教師專業素養，夯實課程執行力
第三節 環境植根於文化薰陶
一、環境植根於文化薰陶，以品牌管理制度保障統一性
二、環境植根於文化薰陶，以規範物化創設標準為抓手
三、環境植根於文化薰陶，以最佳化師幼關係提升品質
第五章 厚德載物就要植根子“思”——理論—實踐—反思的一體化培訓
第一節 理論植根於提升境界
一、理論學習的思考與運用，是理論植根於提升境界物化
二、常規管理的創新，是理論植根於提升境界的根本
三、有效的團隊打造，是理論植糧於提升境界的關鍵
第二節 實踐植根於倍增雙效
一、植根倍增雙效，全面提升辦園效益效率
二、視頻培訓板塊的實踐價值與布局
第三節 反思培訓植根於未來拓展
一、系統的評價體系，是反思培訓植根於未來拓展的抓手
二、系統的培訓體系，是反思培訓植根於未來拓展的關鍵
三、各類訓練營，是反恩培訓植根於未來拓展的保障
四、信息化的運用與現狀 後記 瀏覽：生命價值的畫卷
