《國中思想品德課 “讀懂學生”的思與行》是2018年浙江大學出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：國中思想品德課 “讀懂學生”的思與行
- 出版時間：2018年6月1日
- 出版社：浙江大學出版社
- ISBN：9787308171359
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《國中思想品德課讀懂學生的思與行》作者鄭樂安從理論與實踐相結合的角度，以“讀懂學生”為主線，力圖在解決“知”與“行”分離的問題上有所突破，這對於改進中國小德育課程教學，提升德育實效具有一定的理論與實踐意義。
圖書目錄
第一章 以學為本——讀懂學生的現實需求
第一節 為何要“讀懂學生”？
一、基於推進“學為中心”的改革需求
二、基於缺乏“關注學生”的教學現狀
三、基於提升“區域教師”素養的需要
第二節 “讀懂學生”什麼？
一、讀懂學生的學業基礎
二、讀懂學生的課堂追求
三、讀懂學生的學習狀態
四、讀懂學生的學習結果
第三節 怎樣“讀懂學生”？
一、問卷調查——簡明易懂，形式生動
二、談話交流——價值中立，隱藏目的
三、過程觀察——走出課堂，連結生活
四、課堂提問——精心設計，巧妙導答
五、課堂觀察——全面關注，主動生成
六、鞏固檢測——最佳化作業，體現實效
七、學生訪談——過程把握，情感變化
八、家校聯繫——課堂延伸，道德踐行
第二章 以學設教——讀懂學生的學業基礎
第一節 了解已有基礎，找準學習起點
一、研讀教材，了解學生的認知基礎
二、前測問卷，關注學生的生活經驗
三、課前關注，把握學生的學習心理
第二節 立足學生困惑，發現教學疑點
一、質疑教學難點，摸清認知障礙
二、分析學生困惑，精心設計問題
第三節 完善教學預設。尋求課堂亮點
一、預設參與表現，調整活動設計
二、預設認知表現，強化目標引領
第四節 把握學科特色，突破教學難點
一、融入情感教育，提高情感深度
二、源於生活教育，提高生活廣度
三、注重人文關懷，提高人文厚度
第三章 以學定教——讀懂學生的課堂追求
第一節 三維並舉，最佳化學習目標設定
一、情感態度價值觀目標的設定
二、能力目標的設定
三、知識目標的設定
四、三維目標的整合與設定
第二節 多管齊下，最佳化教學策略選擇
一、情景創設的選擇
二、案例教學的選擇
三、活動組織的選擇
第三節 學為中心，最佳化學習方式組織
一、自主式學習方式的選擇
二、探究式學習方式的選擇
三、合作式學習方式的選擇
第四節 注重整合，最佳化學習資源選擇
一、生活資源的選擇
二、時政資源的選擇
三、情境資源的選擇
四、生成資源的把握
第四章 以學施教——讀懂學生的學習狀態
第一節 制定“以學評教”的課堂教學評價
一、確定“以學評教”課堂教學評價流程
二、編寫“以學評教”課堂教學評價表
三、關注學生“參與、思維、達成”三種狀態
第二節 實施“以學評教”的課堂過程觀察
一、設計課堂觀察研究的課例表單
二、創建“以學評教”三種狀態下的觀察量表
第三節 捕捉“動態生成”的學生即時表現
一、善於發現學生的“亮點”
二、正確處理學生的“誤點”
三、善於抓住教育的“著力點”
第五章 以評促學——讀懂學生的學習結果
第一節 最佳化基礎性作業——去蕪存菁，減負增效
一、因材施教，注重層次性
二、烘雲托月，突出主體性
三、與時俱進，關注生活性
四、溫故知新，強調反思性
第二節 拓展發展性作業——豐富形式，怡情立德
一、生活體驗型作業，做道德的感悟者
二、實踐探究型作業，做問題的探索者
三、開放創新型作業，做學習的開拓者
第三節 作業評價的完善——多元開放，兼容並蓄
一、教師放手，學生自主
二、關注過程，促進思維
三、善用評語，激勵引導
四、口頭反饋，觸發思考
附錄 經典課例
