《喬丹美語》是由一批中外英語教學和研究的專家、學者、教師根據《國家英語課程標準》編寫的一套系統的兒童英語培訓教材。
基本介紹
- 中文名：喬丹美語
- 類型：兒童英語培訓教材
圖書簡介,教材系列,學習效果,教學特點,
圖書簡介
教材以學生為中心，以主要人物（貝蒂與彼得）生活情景為主線，圍繞最奔元辯拔常用、最基本的英語辭彙、句型、交際會話等逐步展開教學內容，符合中小學生的年齡、心理特徵和語言教學規律，具有很強的科學性。
教材著重於互動式會話和各種情景下靈活的語言運用，理解並完整的口語表達。教材的語言信息含量大，貼近學生生活，學生在學習過程中會生動的體會到英語這門語言不僅出現在課堂上，而且逐漸在貼近自己的生活，以至成為他們生活中的第二語言。
喬丹美語教學理念和方法，形式和內容；都是從興趣出發，以掌握聽，說，讀，寫為目的；讓孩子快樂學習、穩步提高；遊戲和活動等豐富活潑的英語情景，充分激發孩子的溝通欲望和參與熱情，令他們情不自禁參與其中，不知不覺將課堂語言在生活中大膽運用。本教材特點如下：
1. 每課主題強調生動的生活真實場景，學生可以在生活中靈活運用。
2. 教材採用豐富多彩、趣味橫生的人物實景營造出身臨其境的端婆真實語言場景。
3. 題材廣泛，形式精簡易學，克服以往脫離真實語言場景教學的弊端。
4. 每課的情景對話由淺入深，循序漸進地融入到兒童生活中去。
5. 每個單元都有包含歌曲或是韻文，讓孩子能以輕鬆愉快的心情去學習。
6. 每個單元除了豐富聽說練習之外，又注重建構學生的語法知識框架，語法結構由易到難，以櫃抹求便學生更好地掌握語言知識。
7. 連載故事設計，搭配錄音帶使用，培養孩子的早期閱讀及聽力。
8. 單元和單元之間內容設計連貫，由淺入深,在學習的過程中達到對語言的靈活運用。
9. 配有親子練習冊，使學生學到的課程內容進行強化複習。
教材系列
喬丹美語一級（上、下）、喬丹美語二級（上、下）、喬丹美語三級（上、下）、喬丹美語四級（上、下）、喬丹美語五級（上、下）
學習效果
1. 能夠掌握1000-1500 英語單詞，300 多個句型，120 個場景對話。
2. 能聽懂簡單的配圖小故事；能聽懂常用指令和要求並作出適當的反應。
3. 能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意。
4. 能夠進行簡單英語會話，滿足日常生活表達交流需要，能看懂程度相當英語教學節目和英文卡通片。
5. 能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等，能在教師的幫助下講述小故事。
6. 能根據拼讀規律讀出簡單的單詞，能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。
7. 能寫出常用簡單英語墊譽戀格句型，根據範文，能夠編寫簡單英文短文。
8. 能在教師幫助下表演英語小故事或話劇，能表演歌謠40-60 首。
9.語音：掌握大多數英語單詞的發音規則，具有見詞能讀、聽音能寫的能力。
教學特點
喬丹美語教學專家經過大量的時間經驗論證，綜合了各個流派教學法的特點，總結出自己獨到而又有效的教學模櫃戲海式，使喬丹美語的學員在短期內就能喜歡上英語，學會英語，讓英語脫口而出。具體教學方法運用如下: 一、英語交際法 (Functional Approach) 1．重視學生的實際需要； 2．重視交際能力的培養，有利於學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。 交際法在很大程度上它以通用外語教學為主，即教學內容以日常使用的語言為主，培養人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。
二、全身反應法（total physical response） 1. 聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然後再要求學生用口語表達。 2. 學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計畫指令來控制，學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知並理解掌握語言。 3.允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生髮言。 4. 教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。
三、情景教學法（The Situational Approach） 1．熱身練習，復舊引新；這是教學的一個環節，開課前，熱身活動可以活躍課堂氣氛講府潤，有時起複習作用，有時為新課作鋪墊。師生之間或生生之間的簡短對話，如：Hi! What’s your name ? How are you ? Is this your book ? What colour is it ? Do you like English ? 等等，也能讓學生更快地進入學習英語的氛圍中。由於不受新課的約束，每個學生都有想和老師交流的心情，因而師生講英語情感交融，從而產生積極的情緒和良好的餓心境，開創慨套龍了敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面，為進入下一步的學習打好基礎。
2.創設情景，教授新課 這是教學的第二個環節，新課教學中，抓住課文中的重點單詞及句型，精心設計情景，把學生帶入其中，引發他們的求知慾望，激發起學習興趣。小學生所學的英語材料一般比較簡短。這要求我們在備課時儘可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生機的語言材料。教師精心布置的“English word” (英語世界)能為學生創設一種輕鬆愉快的會話情景。讓他們在不知不覺中獲得新知，培養語感，接受一定的語言信息，從而提高口頭表達能力及交際能力。
3.操練鞏固，情景交流 這是教學的第三個環節，教學中，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。單詞與句型的操練對於學生來說是比較枯燥的，因此這個環節的學習也需要在一個有趣的情景中進行。在每節課中，我們利用教學卡片和一段節奏感很強的音樂來幫助孩子練習句型，由快到慢，由易到難。學生在節奏的感染下隨之舞動，所學的單詞與句型也就能夠脫口即出，這比教師一味要求他們不停的讀的效果要好。
4．遊戲活動，拓展思維 這是教學的第四個環節，教學結束前，通過娛樂形式來幫助學生總結所學的內容，完成新課。遊戲活動給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，在愉快的遊戲中不知不覺地學到知識，並且還能使學生拓展思維，提高創新能力。從而使學生的口頭表達能力得到進一步提高。
四、整體語言教學法 整體語言教學法（Whole Language Approach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，孩子在家裡學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然後為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，孩子在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。
五、自然教學法 自然教學法的過程分成 4 個階段： （1） Pre-Production （2） Early Production （3） Speech Emergence （4） Intermediate Fluency 在第一階段，教師在課堂上和學生自然地談話，使用基本的辭彙和句型，並且突出。重複重點辭彙。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。只要求學生能夠聽懂和執行簡短的英語指令，作出非語言性的反應。許多學生開口之前要經過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。 第二階段，教師自然地和學生談話，選擇使用簡單的辭彙和句子結構，繼續注意學生是否能夠對簡單的英語指令作出正確的反應。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及 Wh- 起首的特殊疑問句進行提問，要求學生用一、兩個單詞或短語回答問題。學生應能聽懂這些問題，並作出回答。 第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學生談話，用 How 起首的特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用英語表達思想，與人交流。 第四階段，教師可以繼續使用直觀教具，強化重點辭彙。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導學生使用英語。在這個階段，學生能用英語隨意交談，並用流利的英語回答問題。
教學特點
喬丹美語教學專家經過大量的時間經驗論證，綜合了各個流派教學法的特點，總結出自己獨到而又有效的教學模式，使喬丹美語的學員在短期內就能喜歡上英語，學會英語，讓英語脫口而出。具體教學方法運用如下: 一、英語交際法 (Functional Approach) 1．重視學生的實際需要； 2．重視交際能力的培養，有利於學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。 交際法在很大程度上它以通用外語教學為主，即教學內容以日常使用的語言為主，培養人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。
二、全身反應法（total physical response） 1. 聽力理解領先。首先培養學生的聽力理解能力，然後再要求學生用口語表達。 2. 學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計畫指令來控制，學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知並理解掌握語言。 3.允許學生在預先做好準備的情況下發言。教師不強迫學生髮言。 4. 教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。
三、情景教學法（The Situational Approach） 1．熱身練習，復舊引新；這是教學的一個環節，開課前，熱身活動可以活躍課堂氣氛，有時起複習作用，有時為新課作鋪墊。師生之間或生生之間的簡短對話，如：Hi! What’s your name ? How are you ? Is this your book ? What colour is it ? Do you like English ? 等等，也能讓學生更快地進入學習英語的氛圍中。由於不受新課的約束，每個學生都有想和老師交流的心情，因而師生講英語情感交融，從而產生積極的情緒和良好的餓心境，開創了敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面，為進入下一步的學習打好基礎。
2.創設情景，教授新課 這是教學的第二個環節，新課教學中，抓住課文中的重點單詞及句型，精心設計情景，把學生帶入其中，引發他們的求知慾望，激發起學習興趣。小學生所學的英語材料一般比較簡短。這要求我們在備課時儘可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生機的語言材料。教師精心布置的“English word” (英語世界)能為學生創設一種輕鬆愉快的會話情景。讓他們在不知不覺中獲得新知，培養語感，接受一定的語言信息，從而提高口頭表達能力及交際能力。
3.操練鞏固，情景交流 這是教學的第三個環節，教學中，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。單詞與句型的操練對於學生來說是比較枯燥的，因此這個環節的學習也需要在一個有趣的情景中進行。在每節課中，我們利用教學卡片和一段節奏感很強的音樂來幫助孩子練習句型，由快到慢，由易到難。學生在節奏的感染下隨之舞動，所學的單詞與句型也就能夠脫口即出，這比教師一味要求他們不停的讀的效果要好。
4．遊戲活動，拓展思維 這是教學的第四個環節，教學結束前，通過娛樂形式來幫助學生總結所學的內容，完成新課。遊戲活動給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，在愉快的遊戲中不知不覺地學到知識，並且還能使學生拓展思維，提高創新能力。從而使學生的口頭表達能力得到進一步提高。
四、整體語言教學法 整體語言教學法（Whole Language Approach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，孩子在家裡學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然後為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，孩子在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。
五、自然教學法 自然教學法的過程分成 4 個階段： （1） Pre-Production （2） Early Production （3） Speech Emergence （4） Intermediate Fluency 在第一階段，教師在課堂上和學生自然地談話，使用基本的辭彙和句型，並且突出。重複重點辭彙。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學生理解。只要求學生能夠聽懂和執行簡短的英語指令，作出非語言性的反應。許多學生開口之前要經過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。 第二階段，教師自然地和學生談話，選擇使用簡單的辭彙和句子結構，繼續注意學生是否能夠對簡單的英語指令作出正確的反應。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及 Wh- 起首的特殊疑問句進行提問，要求學生用一、兩個單詞或短語回答問題。學生應能聽懂這些問題，並作出回答。 第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學生談話，用 How 起首的特殊疑問句提問，要求學生用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。教師應鼓勵學生在實際生活中用英語表達思想，與人交流。 第四階段，教師可以繼續使用直觀教具，強化重點辭彙。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導學生使用英語。在這個階段，學生能用英語隨意交談，並用流利的英語回答問題。
