內容簡介
《名家精品閱讀:冰心散文·小說》中冰心饒有興趣地描寫了小鳥破殼而出的過程,藕合色的小蝴蝶、背著圓殼的蝸牛,嗡嗡的蜜蜂,每夜亂唱的青蛙,在花叢中閃爍的螢火蟲兒,它們都是極溫柔的,極其孩子氣的。
圖書目錄
批註式閱讀範例
散文部分
我的故鄉
我的童年
我到了北京
我入了貝滿中齋
我的大學生涯
我和玫瑰花
我的祖父
我的父親
童年的春節
霞
當教師的快樂
我喜歡下雪的天
憶讀書
我夢中的小翠鳥
我神遊於阿里山、日月潭
遙寄印度哲人泰戈爾
笑
宇宙的愛
山中雜感
冰神
夢
鋼
往事(一)
往事(二)
到青龍橋去
閒情
寄小讀者
好夢
憶淑敏
山中雜記
綺色佳(Ithace)
南歸
一日的春光
擺龍門陣
默廬試筆
再寄小讀者
從重慶到箱根
小桔燈
小說部分
去國
一個軍官的筆記
超人
六一姊
分
相片
冬兒姑娘
空屋
橋
作者簡介
冰心(1900~1999),現代著名女作家,詩人。原名謝婉瑩,筆名冰心、冰心女士、男士等。福建長樂人,幼年時代就廣泛涉足中國古典小說和外國譯作。1918年,考入協和女子大學預科,積極參加
五四運動。1919年,開始發表第一篇小說《兩個家庭》。此後,相繼發表了《斯人獨憔悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。1921年,加入文學研究會。在泰戈爾《飛鳥集》的影響下,創作出晶瑩優美、輕柔雅麗的小詩。這些無標題的自由體小詩,結集為《繁星》和《春水》出版,引起了社會文壇的強烈反響,被人稱為“冰心體”,它“推動了新詩初期‘小詩’寫作的潮流”。1923年,畢業於燕京大學文科,赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間,寫有散文集《寄小讀者》。1926年,冰心學成後回國,執教於燕京大學和清華大學等校。此後著有散文《南歸》、小說《分》、《冬兒姑娘》等,表現了更為深厚的社會內涵。
抗日戰爭期間在昆明、重慶等地從事創作和文化救亡活動。1946年,赴日本,曾被邀任東京大學教授一職。1951年回國,先後任《人民文學》編委、中國作家協會理事、中國文聯副主席、中國作家協會名譽主席等職。
序言
批註式閱讀是我國傳統的閱讀方式之一。有些讀者喜歡讀書時在文中空白處寫下自己獨到的見解和感受,留下閱讀時思考的痕跡,這樣的閱讀就是批註式閱讀。
我國從古代開始就風行批註式閱讀。俗稱“春秋三傳”的《左氏春秋傳》、《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》因對《春秋》的出色批註而出名,這三本批註式讀本的出現,為《春秋》的廣泛傳播起了推波助瀾的作用。漢魏時期,酈道元也因批註《水經》,而使他寫的《水經注》名譽天下。東晉時期史學家裴松之批註的《三國志》,在查閱大量史料的基礎上,以超過原文三倍的批註內容豐富了原書,使許多失載的史實得以保存。明清以來,小說盛行,批註之風日盛。如金聖歎批註《水滸傳》,毛氏父子批註《三國演義》,張竹坡批註《金瓶梅》,脂硯齋批註《紅樓夢》。這些優秀的批註筆記隨同原著一起刊出,風行一時,成為其他讀者再次閱讀時的可責借鑑,也成為文化界交流的重要方式之一。
近現代以來,批註式閱讀仍然是偉人和有思想的文人讀書的重要方式之一。毛澤東就有不動筆墨不讀書的習慣。《毛澤東點評二十四史》對中國歷史的研究和獨到見解為世人所嘆服。魯迅先生也提出讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。
國外的很多文學家和偉人也有批註式閱讀的習慣。如列寧的《哲學筆記》就是由他讀書時的批註和筆記彙編而成的
馬克思主義哲學的經典著作。
批註式閱讀不應該只是文學家、史學家、哲學家的專利,它完全可以被普通的讀者所掌握,成為一種值得提倡的閱讀方式。當前,在中學廣泛使用批註式閱讀方式培養學生讀書能力的,當首推
東北師範大學附屬中學。他們的具體做法是:全班同學同時閱讀同一本書,每個人都在書旁的空白處寫下自己的“書間筆痕”,在篇末寫下“篇後悟語”。然後在全班的讀書報告會上交流自己的感悟,寫得最好的感悟文字作為全班的閱讀心得在年級進行交流,再選出最好的感悟文字集結成書。
東北師大附中在進行“語文教育民族化”的教改實驗中,把批註式閱讀的成果彙編成《啟迪靈性的語文學習方式孫立權“批註式閱讀”教例》,成為各校開展批註式閱讀的範例。
批註式閱讀的好處是顯而易見的。
首先,批註式閱讀培養了讀者的思維能力。與一般的讀書不同,批註式閱讀強調讀者對讀物的思考和獨到的見解。大師們寫下了自己的作品,有了自己的話語權。作為讀者的我們,也不能喪失自己的話語權,不能只是被動地閱讀別人的作品。批註式閱讀提倡讀書時發表個人的獨到見解,即所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。魯迅先生在《讀書雜談》中提倡讀書時“仍要自己思索,自己觀察。倘只看書,便變成書櫥”,
諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納和德國哲學家叔本華也都告誡過讀者,如果讀書時只能看到別人的思想藝術,不用自己的頭腦思索的話,實際上是把自己的腦子讓給別人做跑馬場。孔子日“學而不思則罔”,講的也是同樣的道理。如果不想把自己變成只會吸收別人思想的書櫥,或者讓自己的頭腦完全變成別人的跑馬場,那么,就學習一下批註式閱讀吧。
其次。批註式閱讀培養了讀者的寫作能力。因為批註式閱讀是一種不動筆墨不讀書的閱讀方法,它直接培養了讀者的寫作能力。尤其是每篇作品後面的“篇後悟語”,簡直就是一篇完整的評論文章。讀書時常常動筆把自己的點滴體會記錄下來,堅持這樣做,一定會在寫作能力的培養上有巨大的收穫。
再次,批註式閱讀促使讀者自覺擴大閱讀的廣度。在東北師大附中的批註式閱讀教改實驗中發現,同學們為了提高自己的批註水平,常常出現“以文解文”、“以詩解詩”的情況。即閱讀一篇文章或一首詩時,引用同類作品進行解讀,批註效果往往令人拍案稱奇。在批註王維的《
輞川閒居贈裴秀才迪》的“倚杖柴門外,臨風聽暮蟬”一句時,就有兩名同學分別寫到:“頷聯與王籍《入若耶溪》中‘蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽’有異曲同工之妙:用聲響來反襯所在環境的靜雅清幽。”“這是‘居高聲播遠,因是藉秋風’,與虞世南的‘居高聲自遠,非是藉秋風’不同。”同學們為了寫出自己的獨到見解,查閱更多的同類作品,不僅提高了自己的批註水平,也擴大了知識面。
最後,批註式閱讀為讀者間的交流提供了平台。一般認為,讀書只是個人的活動,與他人無關。但批註式閱讀不同,它可以把批註的成果提供給別人,成為大家交流思想和見解的平台。像脂硯齋批註的《紅樓夢》、金聖歎批註的《水滸傳》等,對後世讀者的啟迪作用是有目共睹的。即使在中學生中進行的批註式閱讀,也在全班、全年級乃至更大的範圍內,提供了大家交流思想、發表不同見解的平台,這種同齡人之間的讀書心得交流,是非常有益的。
我們出版的這套“名家精品閱讀”與同類讀物不同,它不僅向讀者提供了優秀的文學作品,同時在每一頁給讀者留下了寫批註式閱讀心得的空間,使讀者可以很方便地、隨時寫下自己的讀書心得。如果幾十年後,拿出本書看一看,你會一涼喜地看到自己當年心靈成長的軌跡。
我們在每本書的前面精選了一篇作家的代表作進行批註式閱讀,給大家提供一個樣本。讀者們也可以根據自己的喜好,從不同的角度進行批註。相信讀者們一定會寫出比範文更優秀的讀書心得,讓閱讀成為一件非常快樂的事情。